【正文】 征的反映。 大多數(shù)概念包括四個方面的要素： 概念的名稱、例子、屬性和定義 。 大多數(shù)概念包括四個方面的 要素 ： (1)名稱 如 ? 書 ? 、 ? 三角形 ? 等詞，若他們代表的是同類的 ? 事 ? 或 ? 物 ? ，則他們就是概念的名稱。 (2)例子 同類的個別事或物便是概念的例子。 ? 哺乳動物 ? 這個概念的例子就是人、豬、牛、馬等。 同屬于哺乳動物這一類，故稱之為 正例（肯定例子） 。 不屬于這一類事物則叫 反例（否定例子） 。 (3)屬性 屬性又稱 關(guān)鍵特征或標(biāo)準(zhǔn)屬性 ，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。 哺乳動物：胎生、哺乳 (4)定義 即同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。 平行四邊形是兩對邊平行且相等的四邊形。 （ 1）日常概念與科學(xué)概念 —— 維果茨基 日常概念又稱 前科學(xué)概念 ，它是沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，而在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗而掌握的概念。 科學(xué)概念 是在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。 （ 2）初級概念與二級概念 —— 奧蘇伯爾 關(guān)鍵特征可以從概念的正反例子，通過分析概括揭示出來的概念是 初級概念 。 二級概念 則不經(jīng)過觀察概念的正反例子，直接用定義的形式揭示出來。 （ 3）具體概念與定義概念 —— 加涅 具體概念 是指可以通過觀察直接獲得的概念。 定義概念 只能通過概念定義獲得的概念。 （ 4）易下定義概念與難下定義概念 —— 赫爾 易下定義的概念 是關(guān)鍵特征明顯，易用某種規(guī)則揭示出來的概念。 難下定義的概念 是關(guān)鍵特征不明顯，不易用某種規(guī)則揭示出來的概念。 概念的獲得，實質(zhì)上就是要理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性。 （ 1）概念的形成 概念的形成， 是指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經(jīng)驗過的概念的可定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。 概念形成是學(xué)前兒童獲得概念的典型方式。 （ 2）概念的同化 概念同化 是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生解釋概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。 學(xué)習(xí) ? 平行四邊形 ? 概念 （ 1）聯(lián)系 新概念 （ 2）分化 （ 3）融合 原有知識 （ 1）在知覺水平上運(yùn)用 （ 2）在思維水平上運(yùn)用 一種方法是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)，歸納出一個定義。 另一種方法是先給學(xué)生一個定義，然后要求他們識別正例和反例。 學(xué)校所教的概念，大多是先給出一個定義，接著呈現(xiàn)幾個正例和反例，然后分析這些例子是如何代表這一定義的，這種方式稱為 ? 規(guī)則 — 例子 — 規(guī)則 ? 例子： ? 學(xué)習(xí) ? 這一概念 （ 1）先下出一個定義 ? 學(xué)習(xí)是 …… ? （ 2）然后分析該定義的主要特征，舉出正例： 如技能、行為以及情緒的學(xué)習(xí)；反例：如 成熟性變化、藥物所致的情緒和行為變化。 （ 3）最后根據(jù)正例和反例，再次陳述和討論這 一個定義。 教學(xué)要注意以下幾點： （ 1）以準(zhǔn)確的語言明確解釋概念的本質(zhì) 好的定義具有兩個 要素 ： 一是指出新概念所隸屬的更一般的類別 二是給出新概念的定義特征 如：等邊三角形是一個平面的簡單的封閉圖形 （一般） 和三個相等的邊和角 （定義特征）。 （ 2）突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征 研究和教學(xué)經(jīng)驗證明，概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)越容易，無關(guān)特征越多，越明顯，學(xué)習(xí)就越困難。 如能飛并不是鳥的有關(guān)特征，雖然許多鳥會飛，但是有些鳥不能飛（鴨，鴕鳥），而有些非鳥卻能飛（蜜蜂，蝙蝠）。 （ 3）正例和反例的運(yùn)用 在教那些對學(xué)生而言比較難的概念時，需要運(yùn)用較多的例子； 正例傳遞的信息最有利于概括，為了便于學(xué)生從例子中概括出共同的特征，最好同時呈現(xiàn)若干正例。 反例傳遞的信息則最有利于辨別，有助于加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識，反例的適當(dāng)運(yùn)用，可以排除概念學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾。 （ 4）變式和比較 變式 是指概念的正例在無關(guān)特征方面的變化。 —— ? 液體 ? 先舉水、果汁 ，然后再舉黃油、香波，這些例子在 無關(guān)特征上各不相同；然后在舉幾個反例，如沙子、稀 泥，雖然它們能傾瀉，但不是液體。 比較 則是從學(xué)習(xí)方法方面促進(jìn)理解。 —— ? 平原 ? 先讓學(xué)生觀察各種平原地帶的圖片和地圖（變式）， 比較各個地帶上的特征（植物、湖泊、沙漠），確定無 關(guān)特征和共同關(guān)鍵特征，從而得出平原就是地勢平坦的 地形。 （ 5）在實踐中運(yùn)用概念 學(xué)生一旦理解了某一個概念要在實踐中運(yùn)用它，這就意味著不斷做練習(xí)，解決問題，寫作，閱讀，解釋等活動。 （二）原理（或稱規(guī)則）的學(xué)習(xí) 原理是對概念之間關(guān)系的言語的說明，是對刺激作出反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)。原理學(xué)習(xí)是以形成 程序性知識 為目的。 規(guī)則、原理以 言語命題（句子） 來表達(dá)： ? 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映 ? ，表達(dá)了一條心理學(xué)中的規(guī)則； ? 教學(xué)相長 ? 表達(dá)了教育學(xué)中的一條具體規(guī)則； 在自然科學(xué)中，有些原理規(guī)則也常用公認(rèn)的符號表達(dá)，如 S=vt，這 是運(yùn)動學(xué)中的規(guī)則。 功能： 首先，使學(xué)生通過紛繁復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的關(guān)系。 其次，對原理的學(xué)習(xí)，可以使具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)簡單化和系統(tǒng)化。 再次，真正掌握原理，可指導(dǎo)行為并解決新遇到的問題。 最后，對其他原理的學(xué)習(xí)提供幫助。 （ 1）對原理所涉及的概念的掌握 （ 2）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平 （ 3）語言發(fā)展水平 （ 4）教師的言語組織 （ 1）根據(jù)原理學(xué)習(xí)的條件可以有步驟地進(jìn)行教學(xué) （ 2）強(qiáng)調(diào)原理的運(yùn)用 （ 3）針對學(xué)生的思維特點及其發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué) （ 4）教學(xué)方式要靈活 五、知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)代觀點 安德森 （一）陳述性知識 陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于 ? 是什么 ? 的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。 陳述性知識學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對新信息通過內(nèi)部加工，獲得意義和表象，從而形成或重新組織知識結(jié)構(gòu)的過程。 （ 1）陳述性知識的獲得和貯存 三個階段： 知識獲得、知識保持和知識提取 。 在知識獲得階段， 新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)； 在知識鞏固階段， 新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘； 在知識提取階段， 個體運(yùn)用所獲得的知識回答 ? 是什么 ? 和 ? 為什么 ? 的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。 新知識的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié) （ 1） 聯(lián)結(jié)， 這是指新信息激活長時記憶中的若干命題，并與之形成聯(lián)系 （ 2） 精加工， 這是指將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部命題網(wǎng)絡(luò)。 （ 3） 組織， 這就是將信息進(jìn)行歸類整理，并按照其間的類屬關(guān)系進(jìn)行編碼，從而為一組信息建立一個合理有序的知識結(jié)構(gòu)，使之成為一個整體。 （ 2）陳述性知識的鞏固 奧蘇伯爾 遺忘： 積極遺忘 amp。消極遺忘 積極遺忘： 是指當(dāng)新的知識或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會導(dǎo)致知識的實質(zhì)性損傷。 陳述性知識的鞏固過程實際上就是同消極遺忘做斗爭的過程?？朔幕就緩绞侵鲃訌?fù)習(xí)。 （ 3）陳述性知識的提取和建構(gòu) 知識提取 就是對命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并做出決策的過程，同時也是對知識進(jìn)行建構(gòu)的過程。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的提取和建構(gòu)都是通過激活的擴(kuò)散來實現(xiàn)。 陳述性知識的表征方式除了 命題網(wǎng)絡(luò) 外，還有大量知識是以 圖式 表征的， 因此，陳述性知識的提取與建構(gòu)就包含了圖式的提取與激活。 圖式 是一種有組織的知識結(jié)構(gòu)。 概念驅(qū)動的加工過程 材料驅(qū)動的加工過程 （ 1）對新知識的積極關(guān)注 （ 2）對相關(guān)舊命題（知識）主動的、有效的提取 （ 3）合理使用工作記憶的有限容量 （ 4）充分的精加工 精加工也不限于用抽象符號表征的知識，對所學(xué)陳述性知識進(jìn)行相關(guān)的 想象、列表、繪圖 等都是精加工。 （ 5）必要的復(fù)習(xí) （ 6）及時組織和系統(tǒng)化 （ 1）復(fù)述策略 復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱 讀時做摘錄、畫線或圈出重點等。 （ 2）精加工策略 釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話 寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù) 記筆記和做筆記是心理學(xué)中研究較多的精加工技術(shù)，維特羅克稱之為生成技術(shù)。 （ 3）組織策略：列課文結(jié)構(gòu)和畫網(wǎng)絡(luò)圖 （ 4）動機(jī)性策略 （ 5）多通道策略 指教師在新知識的教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地建立通往新知識的途徑和通道，使新知識利于提取的線索更多。 （ 6）系統(tǒng)化策略 命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 。 例： ? 尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫 ? 。 這一句子包含三個命題： （ 1） 尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車； （ 2） 這輛凱迪拉克車是漂亮的； （ 3） 勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖 。 表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是： 贈予 尼克松 勃列日涅夫 主體 曾 1 接受者 客體 關(guān) 系 時間 漂亮的 凱迪拉克車 2 關(guān) 系 領(lǐng)袖 蘇聯(lián) 主 體 曾 3 客 體 關(guān)系 時間 （二）程序性知識的學(xué)習(xí) 程序性知識是關(guān)于 ? 怎樣做 ? 的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。 程序性知識的本質(zhì)是一套控制個人行為的操作程序 ，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動。 （ 1）模式識別學(xué)習(xí) 模式 是由若干元素集合在一起組成的一種結(jié)構(gòu)。物體、圖像、語言、文字或人物的臉都可以看成模式。 模式識別 是人們把輸入的刺激（模式）信息與長時記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨別出該刺激物屬于什么范疇的過程。 （ 2）動作步驟學(xué)習(xí) 動作步驟學(xué)習(xí)是連續(xù)操作的基礎(chǔ)，它不僅要識別模式，而且要進(jìn)行一系列操作，也就是使對象的狀態(tài)發(fā)生改變。 飼養(yǎng)在野外抓到的青蛙 在回答這個問題時人們所用的產(chǎn)生式如下： 如果 目標(biāo)為飼養(yǎng)動物， 且 動物有四條腿， 且 為綠色， 且 身體上有黏液，