【正文】 習一個包容性程度更高的命題。 并列結(jié)合學習 新舊知識之間處于同一層次，這時產(chǎn)生的聯(lián)合意義學習即并列結(jié)合學習。 四、影響知識掌握的主要因素 第十七章 技能及其形成概述 第一節(jié) 技能的實質(zhì)與類型 一、技能 界定： ▲ 特點 二、類型 ▲ 操作技能： 心智技能： 兩者的區(qū)別與聯(lián)系 區(qū)別 ：（ 1）活動的對象不同。操作技能的對象是物質(zhì)的、具體的，而心智技能的對象的頭腦中的映像。 （ 2）活動的結(jié)構(gòu)不同。 （ 3）活動要求不同。 聯(lián)系 ：（ 1）心智技能是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。 （ 2）心智技能是操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。 第二節(jié) 操作技能及其形成 一、形成的實質(zhì)理論 ▲ 閉合回路理論 觀點：動作是由反饋機制控制的。執(zhí)行動作時，大腦接受來自內(nèi)、外部的反饋，對當前的動作進行控制和修改，以達到預(yù)想狀態(tài)。 應(yīng)用：解釋相對緩慢或連續(xù)的動作行為。 圖式理論（開環(huán)理論） 觀點：動作行為受大腦中的動作程序（圖式）控制，不涉及反饋信息的加工和使用，因而也沒有覺察和糾正錯誤的機制。 應(yīng)用：可以解釋需要迅速執(zhí)行的動作技能的習得和控制。 二、形成的階段理論 ▲ 認知階段：理解學習任務(wù)，并形成目標意象和目標期望。 聯(lián)結(jié)階段：使適當?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。 自動化階段：動作執(zhí)行自動化。 三、操作技能的特點與類型 四、操作技能的作用 五、操作技能的培訓▲ 準確地示范與講解 必要而適當?shù)木毩? 充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能及其形成 一、心智技能的含義 二、心智技能形成的階段理論▲ 原型定向階段 使學生了解所學心智技能的實踐模式。 原型操作階段 要求學生遵循所有動作序列，逐一執(zhí)行，并向言語和概括水平轉(zhuǎn)化。 原型內(nèi)化階段 向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。 三、心智技能的培養(yǎng) ▲ 形成條件化知識 促進產(chǎn)生式知識的自動化 加強學生的言語表達訓練 科學的進行練習 四、學習策略 學習策略的界定 ▲ 是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習的程序規(guī)則和調(diào)控方式。 學習策略的構(gòu)成（邁克卡， 1990） ▲ （ 1）認知策略 復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略 （ 2）元認知策略 計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 （ 3）資源管理策略 時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、其他人的支持 五、常用策略▲ （一）復(fù)述策略 （讀 ） 排除干擾 抑制和促進 科學復(fù)習 過度復(fù)習 自動化 運用多種感官協(xié)同活動 積極的心向、態(tài)度和興趣 （二）精細加工策略 指學習者把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，增加新舊信息之間的意義聯(lián)系，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中的去的學習策略。 記憶術(shù) （ 1）位置記憶法 （ 2）首字聯(lián)詞法 （ 3）諧音聯(lián)想法 （ 4）形象化法 （ 5）尋找信息的內(nèi)在聯(lián)系 充分利用背景知識 記筆記 畫線（標示、釋義） （三）組織策略 列提綱 作關(guān)系圖 （四）監(jiān)控策略 領(lǐng)會監(jiān)控 PQ4R法：預(yù)覽（ preview)、設(shè)問(question)、閱讀 (read)、反思 (reflect)、背誦 (recite)、回顧 (review) 策略監(jiān)控 注意監(jiān)控 第二十章 社會規(guī)范的學習 第一節(jié) 概述 一、社會規(guī)范的涵義 ▲ 社會規(guī)范是社會組織根據(jù)自身的需要而提出的、用以調(diào)節(jié)其成員的社會行為的標準、準則或規(guī)則。 二、社會規(guī)范的類型▲ 三、社會規(guī)范的學習 涵義 四、社會規(guī)范學習的意義 社會規(guī)范學習是個體社會化的核心內(nèi)容和主要手段。 是品德教育的主要途徑。 （ 1）品德的涵義 （ 2）品德的形成 是社會控制的內(nèi)在機制。 第二節(jié) 社會規(guī)范的學習理論 一、認知理論 皮亞杰道德認知理論 前道德判斷、自律道德、他律道德階段 二、情感理論 弗洛伊德的觀點 三、行為理論 班杜拉的社會學習理論 第三節(jié) 社會規(guī)范的學習過程 一、社會規(guī)范的依從 ▲ 類型：從眾和服從 特點 影響因素：外界壓力、他人支持、行為后果的反饋、個性因素 作用 二、社會規(guī)范的認同 ▲ 涵義 類型 特點 影響因素：榜樣特點、強化模式、提供模仿的心理安全。 三、社會規(guī)范的信奉（內(nèi)化） ▲ 涵義：指個體隨著對規(guī)范認識的概括化與系統(tǒng)化，以及對規(guī)范體驗的逐步累積與深化，最終形成一種價值信念作為個體規(guī)范行為的驅(qū)動力。 特點 作用 第四節(jié) 社會規(guī)范的背離及矯正 涵義 ▲ 社會規(guī)范背離（失范行為）指個體選擇與社會規(guī)范要求不同或相反的言行，形成與社會規(guī)范遵從相反的態(tài)度。 類型 ▲ 社會適應(yīng)障礙、品德不良、違犯犯罪 理論探析 （ 1）生物學解釋 某種生理遺傳因素的存在，決定了失范行為的發(fā)生。 （ 2）心理學解釋 A、心理缺陷說：兒童社會化失調(diào)造成 B、挫折 — 侵犯說：侵犯是挫折的一種后果 （ 3）社會學解釋 主要從社會結(jié)構(gòu)、社會文化以及失范行為本身的發(fā)展過程等角度進行分析。 如：不良群體的影響、社會轉(zhuǎn)型期的影響。 學生失范行為的類型 行動失范、習慣失范、人格失范、文化失范。 主要表現(xiàn)：暴力、色情、經(jīng)濟犯罪、吸毒、網(wǎng)絡(luò)犯罪 學生失范行為的歸因 （ 1）社會歸因：規(guī)范失控和文化沖突 （ 2）學校歸因：重智輕德，教育方式 （ 3）家庭歸因： （ 4）內(nèi)歸因：學生的個性特點及年齡特點 失范行為的糾正原則 ▲