教育心理學(xué)-馮忠良版課件(已修改)
2025-01-29 12:39 本頁(yè)面
【正文】 教育心理學(xué) 第一編 教育心理學(xué) 的 科學(xué)學(xué)問題 第一章 教育心理學(xué)的起源與發(fā)展 第一節(jié) 教育心理學(xué)的起源 一、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景 19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展 資本主義發(fā)展，義務(wù)教育，教學(xué)要心理化 19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展 心理實(shí)驗(yàn)與心理測(cè)量 二、教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作 西方的早期著作 第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展 一、美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 ▲ （ 1）詹姆士： 《 與教師的談話 》 強(qiáng)調(diào)興趣和行為的重要性 （ 2）霍爾：把發(fā)展心理學(xué)作為教育心理學(xué)的基礎(chǔ) （ 3）卡特爾：注重個(gè)別差異的研究 （ 4）美國(guó)教育心理學(xué)的奠基人： 桑代克 1913— 1914《 教育心理學(xué) 》 ，人類的本性，學(xué)習(xí)心理學(xué)，個(gè)別差異 二、蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展 （ 1） 20世紀(jì) 30年代前，用普心研究中獲得的材料，去解釋學(xué)校中的實(shí)際問題。 （ 2） 30年代后，探討理論觀點(diǎn) ▲ 維果斯基 的“內(nèi)化說”，“最近發(fā)展區(qū)”“中介性學(xué)習(xí)” （ 3） 4050年代，學(xué)科心理學(xué)得到發(fā)展 （ 4） 60年代，注重實(shí)際問題，開展兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)展的自己理論。 三、中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 1908年，譯制第一本教育心理學(xué)著作 1924年，廖世承編寫第一本 《 教育心理學(xué) 》教科書 20世紀(jì) 2030年代，追隨西方，翻譯和介紹多本教科書 50年代，學(xué)習(xí)蘇聯(lián) 6070年代，中斷研究 改革開放后，空前繁榮。 80年，潘菽 第三節(jié) 教育心理學(xué)的現(xiàn)狀 一、主要成就▲ 二、存在的問題▲ 三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)▲ 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理學(xué)問題 關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素 注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究 年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)重視。 第二章 教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù) 一、研究對(duì)象 （一）已有觀點(diǎn) 心理教育學(xué)觀點(diǎn) 以兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn) 以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)：桑代克、奧蘇貝爾 （二）界定 ▲ 教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。 二、研究任務(wù) ▲ （一）關(guān)于學(xué)的方面 揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類 闡明學(xué)習(xí)的過程 闡明有效學(xué)習(xí)的條件 （二）關(guān)于教的方面 研究學(xué)習(xí)規(guī)律在教與學(xué)中的應(yīng)用。 三、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系 普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理、原則在某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用。特殊與一般的關(guān)系。 教育心理學(xué)與兒童心理學(xué) 互相交叉，互相補(bǔ)充 教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系 教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。 第三章 教育心理學(xué)的研究方法 一、研究原則 客觀性原則 系統(tǒng)性原則 實(shí)踐性原則 綜合創(chuàng)造原則 教育性原則 第二節(jié) 主要研究方法 一、研究變量 自變量：研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試的行為的那些因素。 ▲ 包括外部刺激、被試固有特性、被試暫時(shí)特性 因變量：隨著自變量的改變而變化，研究者觀察或測(cè)量的行為變量。 ▲ 無關(guān)變量：指研究中除自變量外還可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響，而研究者有不感興趣或不易把握而將其排除在研究之外的因素。 一、調(diào)查法 觀察法 ▲ （ 1）含義 （ 2）有效使用應(yīng)注意的問題 例：高中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂違紀(jì)行為研究 訪談法 （ 1）含義 （ 2）有效使用應(yīng)注意的問題 問卷法 ▲ （ 1）含義與特點(diǎn) （ 2）問卷類型 開放式、封閉式、綜合式 （ 3）注意問題 測(cè)量法 ▲ （ 1）含義與特點(diǎn) （ 2）類型：學(xué)業(yè)成就、智力、能力傾向、人格測(cè)驗(yàn)。 （ 3）注意問題 二、實(shí)驗(yàn)法 界定 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) （ 1）含義與特點(diǎn) （ 2）注意的問題 自然實(shí)驗(yàn) ▲ （ 1）含義與特點(diǎn) （ 2）注意的問題 第三節(jié) 教育心理學(xué)問題的研究程序 一、確定研究課題 二、查閱文獻(xiàn) 三、提出假設(shè) 四、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案 ▲ 確定研究的類型和方法 確定研究變量 3 、選取研究對(duì)象 制定具體的研究程序 實(shí)施研究方案 五、整理與分析研究結(jié)果 六、撰寫總結(jié)報(bào)告▲ 標(biāo)題 摘要與關(guān)鍵詞 前言 研究方法 結(jié)果與討論 結(jié)論 參考文獻(xiàn)與附錄 第四章 早期的學(xué)習(xí)觀點(diǎn) 一、學(xué)習(xí)的理念回憶說 代表：柏拉圖 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)理念回憶的過程。 二、學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說 代表：沃爾夫 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)和訓(xùn)練各種心靈官能。 三、學(xué)習(xí)的自然展開說 代表：盧梭 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是潛能的展開。學(xué)習(xí)的過程是人固有的自然本性顯露的過程，而不是從外界獲得經(jīng)驗(yàn)。 四、學(xué)習(xí)的統(tǒng)覺團(tuán)形成說 代表：赫爾巴特 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程就是一個(gè)統(tǒng)覺團(tuán)的形成過程。 第五章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié) — 試誤說 一、桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)▲ 二、主要內(nèi)容▲ 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) 一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立 三條學(xué)習(xí)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律 動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。 三、評(píng)價(jià) 第二節(jié) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射 一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)▲ 條件作用前： 無條件刺激 （肉末） → 無條件反應(yīng) （分泌唾液） 中性刺激 （鈴聲 ） → 無反應(yīng) 條件作用中： 條件刺激 （鈴聲） ↘ 無條件刺激 （肉末） ↗ 配對(duì) → 無條件反應(yīng) 條件作用后：
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