教育心理學- 馮忠良版課件-文庫吧
2025-01-02 12:39 本頁面
【正文】 條件刺激 （鈴聲） → 條件反應 （分泌唾液） 二、重點概念▲ 條件反應：對先前的中性刺激學會作出的反應。 三、產(chǎn)生條件 時間接近 相倚性：一種行為或事件依賴于另一種事件的發(fā)生或刺激的出現(xiàn)。 四、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律 條件作用的獲得與消退 刺激泛化與分化 恐懼性條件作用 高級條件作用 第三節(jié) 華生的刺激 — 反應說 一、華生的行為主義觀點▲ 只研究可觀察的行為 概念：行為、刺激、反應 一切心理學問題都可用刺激和反應來解釋 二、刺激 — 反應說的基本觀點▲ 學習的實質在于形成習慣 習慣形成所遵循的規(guī)律：頻因律和近因律 第四節(jié) 格思里的接近性條件作用說 一、基本觀點 學習律：刺激的某一組合，如果曾伴同過某一動作，那么，當這種刺激組合再次出現(xiàn)時，這一動作往往也隨之發(fā)生。 ▲ 學習是一次性完成的。 刺激：指組成刺激情境的大量刺激要素。 動作反應：指個別的肌肉動作。 學習就是在刺激要素與肌肉動作之間形成的聯(lián)結。 ▲ 二、接近性條件作用說▲ 有機體在某種刺激條件下對后作出的反應，是他以后在遇到這種刺激時最有可能作出的反應。 三、消退與遺忘 對原來的刺激形成了一種新的抑制性反應。（干擾理論） 四、獎勵與懲罰：刺激情境的變化 五、消除不良習慣 六、評價 第五節(jié) 赫爾的內驅力降低說 一、基本觀點▲ 學習的根本目的就在于降低內驅力和滿足需要，使有機體與環(huán)境保持平衡。 內驅力：個體由需要所引起的一種緊張狀態(tài)，能激發(fā)或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張從而恢復機體的平衡。 理論假設 反應潛能 =內驅力 X 習慣強度 第六節(jié) 斯金納的操作性條件作用說 一、經(jīng)典實驗：斯金納箱▲ 斯金納箱是為實驗印證操作性行為形成而設計的特定環(huán)境，其特點是為實驗動物創(chuàng)造一種能主動操作覓食的環(huán)境條件，讓動物按實驗者的要求一步步的操作。 在這種操作中，強調的不是動物的練習動作及其次數(shù)，而是強化的頻率，從而突出了“操作性”的強化作用。 二、操作條件作用： ▲ 前因（現(xiàn)行刺激） 指發(fā)生在行為之前的事件，它們能夠告訴我們什么行為將被強化，什么行為將被懲罰。 ２、行為后果 按照所發(fā)生行為的增減，把后果分為兩類： 強化（ reinforcement）與懲罰（ punishment） 三、經(jīng)典條件作用和操作條件作用的比較 四、強化與懲罰 １、強化：正強化與負強化 強化模式圖： 后果 效果 行為 → 強化物 → 被加強或重復的行為 懲罰：呈現(xiàn)性懲罰與移去性懲罰 懲罰模式圖： 后果 效果 行為 → 懲罰物 → 被減弱或減少的行為 在課堂中應用操作性條件作用： ▲ ?使用行為方法時，要盡可能地使用強化，而不用懲罰，必須使用懲罰時，要盡量使用移去性懲罰。 ?選擇有效的強化物。 ?適當使用強化程序。 ?對學生提供明確反饋。 ?塑造所期望的行為。 第六章 學習的認知理論 test 1 。 。 。 。 。 。 。 。 。 請僅用一筆畫四根直線，將上圖 9個點全部連接。 ?test 2 ?用六根火柴搭出六個等邊三角形。 第一節(jié) 格式塔學派的完形 — 頓悟說 一、格式塔學派的經(jīng)典實驗 代表：苛勒 設計原則 箱子實驗和棒子實驗：由簡而繁的順序▲ 二、完形 — 頓悟說的基本內容▲ 學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。 學習的實質是在主體內部構造完形。 刺激與反應的聯(lián)系需要以意識為中介。 三、試誤與頓悟的區(qū)別與聯(lián)系 ▲ 兩者并不相互排斥，而是相互補充。 試誤是一種分析性的對新經(jīng)驗的獲得，而頓悟是一種綜合性的對已往經(jīng)驗的運用或升華 . 從學習過程來看，一般的學習都會有嘗試過程，只是在少數(shù)情況下才能不必嘗試而成功 . 學習往往是經(jīng)過嘗試錯誤而得到頓悟的。 試誤說忽視了學習中明了問題情境及推理等智慧活動；頓悟說忽視了學習重點試誤和聯(lián)想的價值。 第二節(jié) 布魯納的認知 — 發(fā)現(xiàn)說 觀點： ▲學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認識結構。 一、認識學習觀 二、結構教學觀▲ 三、發(fā)現(xiàn)學習▲ 學習主要是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設、推測關系、應用自己的能力，以解決問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。 第三節(jié)奧蘇貝爾的有意義接受說 一、意義學習的實質和條件 界定： ▲實質性和非人為的聯(lián)系 意義學習的條件： （ 1）學習材料本身具備邏輯意義。 （ 2）學習者必須具有有意義學習的心向。 （ 3）學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。 二、接受學習的界定及局限性 界定▲ 先行組織者▲ 局限性 四、教學理論 教學基本原則：逐漸分化和整合協(xié)調的原則 教學內容的安排：每門學科的各個單元按包攝性程度由大到小的順序安排。 先行組織者的教學策略：說明性和比較性 第七章 學習的聯(lián)結 — 認知理論 第一節(jié) 托爾曼的認知 — 目的說 一、目的行為主義 整體行為與局部行為 整體行為的特征 （ 1）目的性 （ 2）認知性 （ 3）最小努力原則 （ 4）可接受教育性 中介變量： S—— O—— R （ 1）需要系統(tǒng) （ 2）信念價值動機 （ 3）行為空間 二、托爾曼的經(jīng)典實驗 （一）位置學習實驗 結論：白鼠學會的不是簡單的、機械的反應動作，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義，建立一個完整的認知地圖。 認知地圖：指在過去經(jīng)驗的基礎上，在頭腦中產(chǎn)生的某些類似于一張地圖的模式，即目標、對象、手段三者聯(lián)系在一起的認知結構。 （
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