【正文】 David P. Ausubel 《教育心理學：教和學的科學》 John Robert Anderson （五）完善時期（ 20世紀 80年代以后） 教育心理學體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，與教育實踐的結(jié)合更加緊密，研究領(lǐng)域已經(jīng)開始突破學校教育的局限，走向更為廣闊的人類生活和其他教育情境。 第五 . 教育心理學的理論將逐步 完整化、系統(tǒng)化 ，進而有一個比較統(tǒng)一的體系。 （ 2）形式 訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷 是一種收集 特定個人 的各種有關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上對學與教的個案作詳盡的觀察、評價與操縱，得出結(jié)論的方法 （二）實驗性研究方法 自然實驗法是在學校教育的實際情況下通過適當控制和改變某些條件研究心理活動，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)， 兼具 觀察法和實驗法 的優(yōu)點 在特設(shè)的心理學實驗室內(nèi)進行的。 行動研究法的定義 行動研究是教育工作者在 教育教學實踐中，把行動與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。 第一，學習是個體 獲得 知識和經(jīng)驗的過程。（普通認知策略、 特殊認知策略、反省認知策略） 學習者學習促使身體靈活運動的能力 學習者學習行為趨向的內(nèi)部狀態(tài)，它使 學習者的行為具有某種特定的傾向性。 機械學習是指學習者不能理解所學知識之間的相互關(guān)系，只能 逐字逐句 地去背誦要求掌握的有關(guān)知識。 失用律： 刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因練習次數(shù)中斷或不使用神經(jīng)的聯(lián)結(jié)而消弱。 （ 2）桑代克接受了弗洛倫斯關(guān)于動物實驗中得出的結(jié)論同樣可以應(yīng)用于人類的觀點，把人類的學習同動物的學習 完全等同 起來。 如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸 減弱甚至消失 。 經(jīng)典條件作用中的消退法則，也可用來矯正學生偏差行為。 連續(xù)程式強化 （最有效） 間隔式強化（部分強化） 定時距式強化 定比率式強化 注意問題： 第一，教新任務(wù)時，進行 及時強化 ，不要進行延緩強化。 。 （ 2）觀察者本身的特點。 其次，承認直接經(jīng)驗的學習和強調(diào)觀察學習的重要性。 第三節(jié) 認知主義學習理論 認知派學習理論主要觀點 關(guān)于學習結(jié)果： 學習是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)。 惠太海默 (1880 ~ 1943) 苛勒 (1 88 7 ~ 1 9 6 7) 考夫卡 （ 1886 ~ 1941） （一）學習的完形說 ? 心物同型說 ? ，認為人的內(nèi)心存在著許多與外界事物相應(yīng)的同型物，這就是格式塔，即完形。 但是他們把知覺經(jīng)驗組織的作用歸因于腦的先驗本能 ，帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩。 ? 認知地圖 ? 在托爾曼的學習理論中， 期待 是核心概念之一，是指一種通過學習形成的認知觀點，有 ? 預(yù)先認知 ? 的含義。 它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，它的主要成分是 ? 一套感知的類別 ? 。而是積極的信息加工者。 新知識的 轉(zhuǎn)化 是對它 的進一步的加工，使之成為認知結(jié)構(gòu)的有機構(gòu)成部分并適應(yīng)新任務(wù)的過程。 發(fā)現(xiàn)學習有以下特征： 首先，強調(diào)學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是 主動的、積極的 知識探究者。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。 ? 任何學科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人，任何學科的最最基本的觀念是既簡單又強有力的 ? 直覺思維、預(yù)感的訓練，是正式的學術(shù)學科和日常生活中創(chuàng)造性思維的最容易受忽視而又重要的特征。 對 ? 發(fā)現(xiàn)學習 ? 的批評 : 其一，他的學習與教學理論以發(fā)現(xiàn)法教學代替系統(tǒng)講授， 夸大 了學生的學習能力，忽視 了知識學習活動的特殊性， 忽視 了知識的學習即知識的再生產(chǎn)過程與知識的生產(chǎn)過程的差異。 其五，發(fā)現(xiàn)法教學適用于小學和中學低年級學習，不適合中高年級學生。 根據(jù)學習內(nèi)容的復雜程度 將意義學習分為三種： 是指學習單個符號或一組符號的意義，又稱 ? 名稱學習 ? 學習的主要內(nèi)容是詞匯。 概念形成 是學齡前兒童獲得概念的主要方式 概念同化 是學生學習概念的主要方式 命題是以句子的形式來表述的。 這是指學生對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。 先行組織者在三個方面有助于促進學習和保持信息： 第一，如果設(shè)計得當，它們可以使學生注意到自己認知結(jié)構(gòu)中已有的哪些可起固定作用的概念，并把新知識建立在其之上； 第二，它們通過把有關(guān)方面的知識包括進來，并說明統(tǒng)括各種知識的基本的原理，從而為新知識提供一種框架； 第三，這種穩(wěn)定的和清晰的組織，使學生不必采用機械學習的方式。 五、學習的信息加工論 學習實質(zhì)上是由習得和使用信息構(gòu)成的，主要關(guān)注人類記憶系統(tǒng)及其知識表征貯存的方式。 （ 3）習得（編碼：貯存登記） 習得階段包括學習者把他感知的東西編碼儲存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)里面。 （ 8）反饋（強化） 它是學習過程的最后階段，是通過表現(xiàn)出學習獲得的新操作而實現(xiàn)的。除了 這些學術(shù)性知識之外，他們也關(guān)心 常識性觀念、日常信念和對世界的共同理解 是怎樣向社會文化群體中的新成員傳遞的。 ，強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)的探究式模式受到重視。 。 建構(gòu)主義的 不足： 建構(gòu)主義學習與教學理論過于強調(diào)知識的相對性，否認知識的客觀性； 過于強調(diào)學生學習過程即個體知識在生產(chǎn)過程中信息加工活動的個別性，而否認其本質(zhì)上的 共同性 ； 過于強調(diào)學生學習知識的情景性與非結(jié)構(gòu)性，否認知識的 邏輯性與系統(tǒng)性 ； 第五節(jié) 人本主義學習理論 人本主義心理學是 20世紀 50年代末 60年代初興起于美國的一種心理學理論。R 一、馬斯洛的學習理論 （一）自我實現(xiàn)的人格觀 馬斯洛認為個體的成長源于自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成和完善的動力。 （二）學習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮 在對學習的起因和學習動機的看法上，羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或?qū)W習的內(nèi)在潛能。 （三）學習應(yīng)該是對學習者有用的、 有價值的經(jīng)驗的學習 在學習的內(nèi)容上，羅杰斯強調(diào)學生學習的內(nèi)容應(yīng)該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。 羅杰斯還強調(diào)在學習過程中獲得的不僅僅是知識，而且更重要的是獲得如何進行學習的方法或經(jīng)驗。 第三章 不同類型的學習 第一節(jié) 知識的學習 一、知識的概念及分類 （一）知識的概念 狹義知識 :一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義， 如各門學科的事實、定理、公式等。 感知： 人腦對當前所從事活動的對象的反映。 陳述性知識 （狹義） 知識（廣義） 程序性知識（技能） 智慧技能 動作技能 認知策略 二、知識學習的一般心理過程 （一）知識的理解 知識的理解 是指了解知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認識的過程。老外愕然：怎么能在你方便的時候？ 美女主持人說，那在你方便時，我請你吃飯，老外暈倒 . 阿呆給喬局長送紅包時，兩人的對話頗有 意思 。? 喬局長：?你這人真有 意思 。? （ 1）感性知識的形成（對學習內(nèi)容的直觀） 感性知識的學習 —— 感知覺 ——— 內(nèi)容的直觀 實物直觀： 以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動，包括實物觀察、搜集標本、野外考察、參觀、實驗等活動。 （二）知識的鞏固 知識的鞏固是指對所理解的知識保持長久的記憶。 知識的應(yīng)用主要經(jīng)歷了 審題、聯(lián)想、解析和類化 四個基本環(huán)節(jié)。 通常是用一個名詞來予以表征或概念。 四、知識學習的傳統(tǒng)觀點 （一）概念的學習 概念就是代表一類享有共同特性的人、物體、事件或觀念的 符號 。 (2)例子 同類的個別事或物便是概念的例子。 (3)屬性 屬性又稱 關(guān)鍵特征或標準屬性 ，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。 科學概念 是在教學過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。 定義概念 只能通過概念定義獲得的概念。 （ 1）概念的形成 概念的形成， 是指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經(jīng)驗過的概念的可定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。 另一種方法是先給學生一個定義，然后要求他們識別正例和反例。 （ 2）突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征 研究和教學經(jīng)驗證明，概念的關(guān)鍵特征越明顯，學習越容易，無關(guān)特征越多，越明顯，學習就越困難。 （ 4）變式和比較 變式 是指概念的正例在無關(guān)特征方面的變化。 （ 5）在實踐中運用概念 學生一旦理解了某一個概念要在實踐中運用它，這就意味著不斷做練習，解決問題，寫作，閱讀，解釋等活動。 功能： 首先，使學生通過紛繁復雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的關(guān)系。 （ 1）對原理所涉及的概念的掌握 （ 2）學習者的認知發(fā)展水平 （ 3）語言發(fā)展水平 （ 4）教師的言語組織 （ 1）根據(jù)原理學習的條件可以有步驟地進行教學 （ 2）強調(diào)原理的運用 （ 3）針對學生的思維特點及其發(fā)展水平進行教學 （ 4）教學方式要靈活 五、知識學習的現(xiàn)代觀點 安德森 （一）陳述性知識 陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于 ? 是什么 ? 的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。 新知識的學習一般要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié) （ 1） 聯(lián)結(jié)， 這是指新信息激活長時記憶中的若干命題，并與之形成聯(lián)系 （ 2） 精加工， 這是指將新形成的命題與所激活的舊命題進行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部命題網(wǎng)絡(luò)。 陳述性知識的鞏固過程實際上就是同消極遺忘做斗爭的過程。 陳述性知識的表征方式除了 命題網(wǎng)絡(luò) 外，還有大量知識是以 圖式 表征的， 因此，陳述性知識的提取與建構(gòu)就包含了圖式的提取與激活。 （ 2）精加工策略 釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話 寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù) 記筆記和做筆記是心理學中研究較多的精加工技術(shù)，維特羅克稱之為生成技術(shù)。 這一句子包含三個命題： （ 1） 尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車； （ 2） 這輛凱迪拉克車是漂亮的； （ 3） 勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖 。物體、圖像、語言、文字或人物的臉都可以看成