【正文】 教育心理學 第一章 緒論 第一節(jié) 教育心理學的概念、對象和意義 一、教育心理學概念界說 ? 現(xiàn)象說 ? 潘菽 教育心理學的研究對象就是教育 過程中的種種心理現(xiàn)象 ? 規(guī)律說 ? 奧蘇伯爾 amp。 蓋奇 教育心理學關(guān)心的是學生學習和保持的性質(zhì)、條件、結(jié)果和評價者諸問題。 馮忠良 教育心理學的對象可以確定為教育系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律與運用。 ? 師生交感互動行為說 ? 張春興 以教師與學生間交感互動的行 為作為研究對象 廣義的教育心理學： 是指研究教育實踐中各種 心理與行為 規(guī)律的科學。凡事教育領(lǐng)域一切心理和行為問題都是教育心理學研究的對象。 狹義的教育心理學 : 專指研究 學校情景 中學與教的 基本心理學 規(guī)律的科學。就是研究教師如何教、學生如何學以及教師如何幫助學生學習的科學。 二、教育心理學的對象與學科體系 （一）教育心理學的研究對象 第一、明確教育心理學 研究對象 是學校教育學校情境中人的各種心理活動的特征、規(guī)律和促進機制，它反映了教育心理學研究對象的特殊性。 第二、只研究學與教的 基本心理學規(guī)律 ，便于明確區(qū)分教育心理學與學科心理學 （二）教育心理學和鄰近學科的關(guān)系 教育心理學與教育學的關(guān)系 教育學以學生心理活動規(guī)律的知識為依據(jù)，制定教育的原則和實施方法 教育心理學則向教育學提供關(guān)于學生心理活動規(guī)律的知識。 區(qū)別： 對象不同 教育學主要研究 教育的基本理論 ，包括教育的本質(zhì)、目的、內(nèi)容、方法及組織形式等方面的問題。 教育心理學則是研究教育過程中的 心理學問題 研究角度和方法不同 教育學研究的重點是探討教育措施與它的效果之間的 關(guān)系 教育心理學研究的重點則是找出學生在這種教育措施條件下，他們心理活動發(fā)展變化的 規(guī)律 —— 特殊與一般 普通心理學闡述各個領(lǐng)域中的人的社會實踐和人的心理活動 一般的、共同的規(guī)律 ，揭示存在于各種實踐領(lǐng)域中的共同心理規(guī)律，但并不直接為某一特定的社會實踐服務(wù)。 教育心理學以普通心理學為基礎(chǔ)，只研究 教育這一特殊領(lǐng)域 中人的心理現(xiàn)象及規(guī)律，它所闡明的教育過程中的心理現(xiàn)象的特殊規(guī)律直接為教育實踐服務(wù)。 三、學習教育心理學的意義 （一）有利于樹立未來教師的 專業(yè)精神 （二）有利于提升未來教師的 專業(yè)智慧 （三）有利于改變未來教師的 思維方式 （四）有利于服務(wù)未來教師的 教育實踐 第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展歷史 最早出現(xiàn) 瓊 .魏維斯 的著作 1531年 第一本 普捷列夫 《教育心理學》（ 1877） 雛 形 威廉 .詹姆士 《對教師的談話》（ 1887） 桑代克 獨立 《教育心理學》（ 1903） 《教育心理學大綱》 （ 1913） ? 人的本性 ? 、 ? 學習心理 ? 、 ? 個別差異及原因 ? Edward Lee Thorndike 一、中國教育心理學的發(fā)展 （一）以人性可變作為教育的基礎(chǔ) 孟子：性本善 荀子：化性起偽 儒家人性觀的意義： （ 1）人性不等于天性，人性是天性與習性的融合； （ 2）教育對人的成長是必要的，因為教育具有 改變?nèi)? 性的功能。 （二）以知情意行為教育目的 孔子： 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者 荀子： 不聞不若聞之， 聞之不若見之， 見之不若知之， 知之不若行之。 學習過程： 立志、博學、審問、 思、明辨、時習、篤行 1963年 潘菽 新中國成立后第一本 《教育心理學》（討論稿） 二、西方教育心理學的發(fā)展 （一）萌芽時期 （古希臘時期到 19世紀末） 亞里士多德 《靈魂論》 營養(yǎng)的靈魂 容易感覺的靈魂 理性的靈魂 體育、智育、德育 自然主義教育運動： 夸美紐斯（捷克， 17世紀） 裴斯泰洛奇（瑞士， 19世紀初） 赫爾巴特（德國， 19世紀） 夸美紐斯 自然本性 指兒童的身心 發(fā)展規(guī)律 裴斯泰洛奇 《論教學方法》 教育心理學化 Johann Heinrich Pestalozzi 第一個明確提出將 心理學 作為教育 學理論基礎(chǔ)的人 他提出了 ? 意識閾 ? 和 ? 統(tǒng)覺團 ? 的概念 認為人的心理具有 知情意 三種功能 重視兒童的 興趣 ，并將其分為對事的 興趣和對人的興趣 教育過程四階段論： 明了 —— 確切講授新知識 聯(lián)想 —— 新知識要與舊知識建立聯(lián)系 系統(tǒng) —— 做出概括和結(jié)論 方法 —— 把所學的知識應用于實際 五階段教學法： 預備： 喚起學生原有觀念和吸引學生的注意 呈現(xiàn)： 教師清晰地講授教材 聯(lián)系： 使新舊知識形成聯(lián)系 統(tǒng)合： 幫助學生進行抽象和概括， 形成新的統(tǒng)覺團 應用： 以適當方法應用新知識 （二）初創(chuàng)時期 （ 1903年至 20世紀 20年代） 桑代克 1903年《教育心理學》的發(fā)表被認為 是教育心理學 獨立的標志 根據(jù)動物學習實驗的結(jié)果提出許多學 習定律，包括 效果律、練習律和準備律 等 在測量的標準化和制定常模等方面做 過大量工作 對 個別差異 有研究 （三）過渡時期（ 20世紀 30年代至 50年代） 基本特點： 廣泛吸取心理學分支學科中與教育有 關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴大，內(nèi)容龐雜，不系統(tǒng)， 未形成獨立的理論體系，偏重于研究動物和兒童的簡 單心理活動，對教育實踐的指導作用不大。 （四）成熟時期 （ 20世紀 50年代至 80年代） 《教育目標》 《人類的特征與學習》 掌握學習 教育目標分類 《教育過程》 認知發(fā)現(xiàn)學習理論 Jerome Seymour Bruner 《學習條件》 學習分類 Robert Mills Gagne 《教育心理學》 有意義語言學習理論 David P. Ausubel 《教育心理學：教和學的科學》 John Robert Anderson （五）完善時期（ 20世紀 80年代以后） 教育心理學體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，與教育實踐的結(jié)合更加緊密，研究領(lǐng)域已經(jīng)開始突破學校教育的局限，走向更為廣闊的人類生活和其他教育情境。 成果： 主動性 研究 反思性 研究 合作性 研究 社會文化 研究 （ 布魯納 1994年） 三、教育心理學的發(fā)展趨勢 第一 . 教育心理學的研究將更加關(guān)注教育教 學實際中所存在的 問題 ，逐步擴大研究的領(lǐng)域。 第二 . 教育心理學研究方法的 綜合化 第三 . 學習策略、教學策略、解決問題的策略、學習動機、學生與學習情境間的相互作用的認知研究 等必將進一步深入或得到進一步的加強。 第四 . 個別差異和個別化 的教學研究將繼續(xù)受到重視。 第五 . 教育心理學的理論將逐步 完整化、系統(tǒng)化 ，進而有一個比較統(tǒng)一的體系。 第三節(jié) 教育心理學研究的 原則與方法 一、教育心理學研究的原則 二、教育心理學的研究方法 （一）描述性研究方法 (1)觀察法定義 觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對被試的言語和行為進行觀察、記錄來判斷其心理特點的心理學研究方法。 確定觀察目的 制定觀察計劃 進行觀察 記錄觀察結(jié)果 對觀察結(jié)果進行統(tǒng)計分析 得出結(jié)果 (2)觀察法的基本步驟 (3)觀察法應注意的問題 目的明確 計劃詳細 及時記錄 進行統(tǒng)計分析 (4)觀察法的優(yōu)點與不足 優(yōu)點： 所得結(jié)果比較真實； 能夠把握當時的全面情況、特殊的氣氛和情境。 缺點： 難以觀察所需要研究的行為，收集資料頗費 時間； 難以進行精確的分析，觀察可能受到主觀因 素影響，難以做到完全客觀公正 （ 1）定義 通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較以了解學生心理活動的方法。 （ 2）形式 訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷 是一種收集 特定個人 的各種有關(guān)資料，