【正文】 并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀察、評(píng)價(jià)與操縱，得出結(jié)論的方法 （二）實(shí)驗(yàn)性研究方法 自然實(shí)驗(yàn)法是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下通過(guò)適當(dāng)控制和改變某些條件研究心理活動(dòng)，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)， 兼具 觀察法和實(shí)驗(yàn)法 的優(yōu)點(diǎn) 在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的。 所得結(jié)果較為準(zhǔn)確。 所獲結(jié)果往往難以在實(shí)際生活中推廣。 （三）行動(dòng)研究 行動(dòng)研究法流行的主要原因 教育心理學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)存在較大的距離，研究所提出的理論、規(guī)律、所得到的數(shù)據(jù)不能有效地解決實(shí)際的教育問(wèn)題。 行動(dòng)研究法的定義 行動(dòng)研究是教育工作者在 教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動(dòng)。 行動(dòng)研究的特點(diǎn) （ 1）情境性， 目的是解決和診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確問(wèn)題是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，下一步應(yīng)該如何去做； （ 2）合作性， 要求教師與教師、教師與專業(yè)研究者共同合作，通過(guò)共同的討論、說(shuō)課、評(píng)課、寫(xiě)教案、寫(xiě)教學(xué)日記等活動(dòng)，增加對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)； （ 3）參與性， 全體成員參與活動(dòng) （ 4）自我評(píng)價(jià)， 在行動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思 具體步驟 1）從日常教學(xué)、教育當(dāng)中確定要研究的問(wèn)題； 2）共同商討，形成初步的意向； 3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，汲取其它人的經(jīng)驗(yàn)； 4）重新定義和修改問(wèn)題 5）選擇研究程序，確定如何去做 6）選擇評(píng)價(jià)行動(dòng)效果的方法和標(biāo)準(zhǔn) 7）實(shí)施干預(yù)，照制定的計(jì)劃開(kāi)展教學(xué) 8）解釋研究的效果，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三、教育心理學(xué)研究方法的新取向 、研究方式、研究方法的綜合 、各地區(qū)研究方法的本土化 第二章 學(xué)習(xí)理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的本質(zhì)與類型 一、學(xué)習(xí)的本質(zhì) 廣義的學(xué)習(xí)： 是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得，由經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的 心理和行為變化 的過(guò)程。 狹義的學(xué)習(xí)： 是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是指 學(xué)生 的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地 掌握知識(shí)和技能 ，促進(jìn) 身心素質(zhì)發(fā)展 的活動(dòng)。 第一，學(xué)習(xí)是個(gè)體 獲得 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 第二，學(xué)習(xí)是個(gè)體 適應(yīng) 環(huán)境的手段 第三，學(xué)習(xí)使個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì) 持久 的變化。 （一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 歷史經(jīng)驗(yàn) 直接經(jīng)驗(yàn) amp。間接經(jīng)驗(yàn) 自覺(jué)能動(dòng)性、積極主動(dòng)性 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 間接性 目的性 集體性 有效性 言語(yǔ)性 二、學(xué)習(xí)的分類 （一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（潘菽 ） （二）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進(jìn)行分類 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo) （ 布魯姆 ： 知識(shí)、理解、運(yùn)用、 分析、綜合、評(píng)價(jià)） 情感領(lǐng)域的目標(biāo) （ 克拉斯沃爾： 態(tài)度、興趣、理想、 欣賞、適應(yīng)方式） 動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo) （ 辛普遜： 知覺(jué)、心向、引導(dǎo)的反應(yīng)、 機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作） （三）根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果的不同進(jìn)行分類 加涅 《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》（ 1970） 即學(xué)習(xí)關(guān)于 ? 是什么 ? 的知識(shí) 個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)掌握支配自己學(xué)習(xí)、記 憶和思維的技能。（普通認(rèn)知策略、 特殊認(rèn)知策略、反省認(rèn)知策略） 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)促使身體靈活運(yùn)動(dòng)的能力 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為趨向的內(nèi)部狀態(tài)，它使 學(xué)習(xí)者的行為具有某種特定的傾向性。 即學(xué)習(xí) ? 做什么 ? 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則 （四）根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同進(jìn)行的分類 奧蘇伯爾 在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的材料主要是以定性結(jié)論 的形式由教師傳授給學(xué)習(xí)者的，教師只要求學(xué)習(xí)者把所教的內(nèi)容內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以便隨時(shí)提取。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)不是內(nèi)化而是 發(fā)現(xiàn) ，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要求學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的 探索 去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。 意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的新知識(shí)能夠與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立一種 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 。 機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不能理解所學(xué)知識(shí)之間的相互關(guān)系，只能 逐字逐句 地去背誦要求掌握的有關(guān)知識(shí)。 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要學(xué)說(shuō) ?桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)說(shuō) ?巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)說(shuō) （經(jīng)典性條件反射理論） ?斯金納的強(qiáng)化－聯(lián)結(jié)說(shuō) （操作性條件反射理論） ?班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說(shuō) 第二節(jié) 行為 — 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 一、桑代克試誤學(xué)習(xí)理論 （一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)： 形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) （二）學(xué)習(xí)的過(guò)程： 嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程 （三）經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ： 貓?zhí)映雒曰\實(shí)驗(yàn) （四）學(xué)習(xí)規(guī)律 （ 1）準(zhǔn)備律 學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到 滿意 ，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)或無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)就感到 煩惱 。 （ 2）練習(xí)律 重復(fù)一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)將增加刺激 — 反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。 作用律： 不斷運(yùn)用刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，會(huì)強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)結(jié)。 失用律： 刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因練習(xí)次數(shù)中斷或不使用神經(jīng)的聯(lián)結(jié)而消弱。 （ 3）效果律 刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響。喜悅的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，厭煩的結(jié)果則減弱聯(lián)結(jié)。 （五）評(píng)價(jià)和應(yīng)用 缺點(diǎn) （ 1）由于哲學(xué)思想的局限性，桑代克忽視了學(xué)習(xí)的 認(rèn)知特性 。 （ 2）桑代克接受了弗洛倫斯關(guān)于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論同樣可以應(yīng)用于人類的觀點(diǎn)，把人類的學(xué)習(xí)同動(dòng)物的學(xué)習(xí) 完全等同 起來(lái)。 對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響 （ 1）桑代克發(fā)現(xiàn)的 嘗試錯(cuò)誤 現(xiàn)象是一種普遍存在的事實(shí)，也是人類解決問(wèn)題的一種方式或經(jīng)驗(yàn)。 （ 2）桑代克的 練習(xí)律 ，即機(jī)械識(shí)記在學(xué)習(xí)中并不是毫無(wú)功效的 （ 3）教學(xué)中，我們要合理地、科學(xué)地運(yùn)用 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。 二、經(jīng)典條件反射理論 （一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn) （ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成經(jīng)典條件反射 SR （ 2）學(xué)習(xí)的過(guò)程：形成經(jīng)典條件反射的過(guò)程 （ 3）影響學(xué)習(xí)的主要因素 —— 時(shí)間的接近 Pavlov 18491936 John H. Watson 恐懼形成的實(shí)驗(yàn) 艾波特 小白兔（中性刺激） 敲擊響聲（無(wú)條件刺激） 恐懼 （二）學(xué)習(xí)規(guī)律 條件反射是條件刺激與無(wú)條件刺激的配對(duì)引起的，是后天習(xí)得的。 如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸 減弱甚至消失 。 條件反射一旦確立，其他 類似 最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射 （三）評(píng)價(jià)和應(yīng)用 總體來(lái)看，巴甫洛夫與華生提出的經(jīng)典型條件反射學(xué)習(xí)理論是有重要意義的。 經(jīng)典條件作用中所建立的刺激 —— 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，可用以解釋教育上很多基本學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 經(jīng)由經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)的情緒反應(yīng)，除負(fù)面的情緒外，也可能學(xué)到喜悅與愛(ài)好等正面情緒。 經(jīng)典條件作用中的消退法則，也可用來(lái)矯正學(xué)生偏差行為。 經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)在動(dòng)物和嬰兒的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為突出，因此，人們至今也一致認(rèn)為，有相當(dāng)一部分行為用巴甫洛夫條件反射的觀點(diǎn)解釋是很恰當(dāng)?shù)摹? 三、斯金納操作性條件反射理論 （一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 斯金納箱 斯金納箱 (S)RS（操作反應(yīng) 刺激） （二）學(xué)習(xí)過(guò)程 應(yīng)答性行為 （經(jīng)典條件反射） 行為 操作性行為 （操作性條件反射） 經(jīng)典條件反射式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 操作性條件反射式學(xué)習(xí) （三）強(qiáng)化原理 強(qiáng) 化 就是能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果 強(qiáng)化物 凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件 正強(qiáng)化 通過(guò)呈現(xiàn)刺激 增強(qiáng) 反應(yīng)概率 負(fù)強(qiáng)化 通過(guò)中止不愉快條件來(lái) 增強(qiáng) 反應(yīng)概率 一級(jí)強(qiáng)化 滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如 食物、水、安全 二級(jí)強(qiáng)化 是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí) 強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng) 化性質(zhì)。分為： 社會(huì)強(qiáng)化 （社會(huì)接納、 微笑）、 信物 （錢(qián)、級(jí)別、獎(jiǎng)品等） 和 活動(dòng) （自由地玩、聽(tīng)音樂(lè)） 強(qiáng)化的程式： 是指反應(yīng)在什么時(shí)候或多頻 繁地受到強(qiáng)化。 連續(xù)程式強(qiáng)化 （最有效） 間隔式強(qiáng)化（部分強(qiáng)化） 定時(shí)距式強(qiáng)化 定比率式強(qiáng)化 注意問(wèn)題： 第一，教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行 及時(shí)強(qiáng)化 ，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。 第二，在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)比較正確的反應(yīng)優(yōu)先 強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到 間隔式 強(qiáng)化。 第三，強(qiáng)化要保證做到朝 正確方向 促進(jìn)或引導(dǎo)。 （四）評(píng)價(jià)和應(yīng)用 的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論和知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。 。 、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 程序教學(xué) 。 四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 （一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 第一組：成人受 懲罰 第二組：成人受 獎(jiǎng)勵(lì) 第三組：沒(méi)有明確結(jié)局 觀看一個(gè)成人對(duì)一個(gè)充氣娃娃 拳打腳踢的電影故事 表現(xiàn)粗暴行為 最少 表現(xiàn)粗暴行為中間 表現(xiàn)粗暴行為 最多 （二）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程 觀察學(xué)習(xí)： 人們通過(guò)觀察他人（或稱 ? 榜樣 ? ）的行為（這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。 四個(gè)子過(guò)程： 因素： （ 1）示范行動(dòng)本身的特點(diǎn)。 （ 2）觀察者本身的特點(diǎn)。 記住他們從榜樣情景了解的行為，以表象和言語(yǔ)進(jìn)行表征。 復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為，將符號(hào)表征轉(zhuǎn)換適當(dāng)行為，包括選擇和組織反應(yīng)要素，自我觀察和矯正反饋。 因表現(xiàn)所觀察的行為而受到激勵(lì)，包括