【正文】 準備而聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準備而強制聯(lián)結(jié)實現(xiàn)也會感到煩惱o巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）基本規(guī)律：（理解）獲得與消退刺激泛化與分化金納的操作性條件作用論；（P39）基本規(guī)律：（理解）人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退（有機體曾被強化過的反應(yīng)，如果之后不再有強化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）懲罰（有機體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰不良行為和強化良好行為相結(jié)合）o程序教學(xué)與教學(xué)機器（P40）o加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）理論要點學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機）執(zhí)行控制（認知策略）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計三、認知學(xué)習(xí)理論理論要點：； ； 。代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論； 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論苛勒的完形－頓悟說（P4344）基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(P4547)布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗水平，年齡特點和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時注意反饋信息。o奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（實質(zhì)：他認為將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認知類似的認知結(jié)構(gòu)、主動與新認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（實質(zhì)：在教師的知道下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進科學(xué)技術(shù)的主要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命（客觀主義、環(huán)境主義、強化）基本觀點： 知識觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述（P54－58）動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能：激活、指向、強化o學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P55－56）種類：高尚的動機與低級的動機；近景的直接性動機與遠景的間接性動機；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（P58圖）二、學(xué)習(xí)動機的理論o強化理論： 提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。需要層次理論 ：提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）觀點：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五個需要，有低級到高級）教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。成就動機理論 ：提出者：阿特金森觀點： 力求成功的動機和避免失敗的動機教育意義： 對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情緒嚴格平定分數(shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，平分寬松些，避免公開指責(zé)成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國心理學(xué)家）觀點：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖評價： 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特征。自我效能理論 ：提出者：班杜拉觀點：成功經(jīng)驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待 自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷行為的結(jié)果因素就是強化，分為：直接強化 替代強化 自我強化 結(jié)果期待 效能期待三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P6365）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗、改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補基礎(chǔ)的欠缺。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) o創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué) o根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平o充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 o正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移（一）學(xué)習(xí)遷移的概述定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響種類（P7274）正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移o作用（P74）對于提高解決問題的能力有促進作用是經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用。（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論 ：形式訓(xùn)練說 ：遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗類化說（賈德）：強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解現(xiàn)代的遷移理論 ：強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（加特納、吉克）主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進遷移的產(chǎn)生遷移的實質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。三、遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素：相似性； 原有認知結(jié)構(gòu) ；學(xué)習(xí)的心向與定勢促進遷移的教學(xué) ：精選教材。合理編排教學(xué)內(nèi)容。合理安排教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí)一 知識學(xué)習(xí)概述（P8488）知識定義： 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織知識類型： 感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）知識學(xué)習(xí)類型： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過程： 知識獲得。知識保持。知識提取作用：時增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提二、知識的獲得 知識學(xué)習(xí)的第一個階段 條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗；2必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工：知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀提高知識直觀的效果:靈活選用實物和模象直觀加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程知識概括：感性概括、理性概括如何有效進行知識概括：配合運用正反例正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）科學(xué)地進行比較 啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括三、知識的保持記憶系統(tǒng)貯存時間 容量 信息來源 信息處理瞬時記憶:(52秒 大 刺激 注意－短記 未注意－消失）短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺記憶復(fù)述－長記（直接記憶）不復(fù)述－消失長時記憶（工作記憶）解決問題1分鐘一終生無限度短時記憶遺忘瞬時記憶提取知識遺忘遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）干擾說（占統(tǒng)治地位同化說（奧蘇伯爾）動機說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制o 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：深度加工材料有效運用記憶術(shù)進行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）合理進行復(fù)習(xí)（及時、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）第七章、技能的形成一、技能的概述技能定義：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式技能特點：通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。技能種類： 操作技能（是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式）心智技能（通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式）技能作用：能對活動進行調(diào)節(jié)與控制是獲得經(jīng)驗，解決問題的，變革現(xiàn)實的前提條件。二、操作技能的形成 形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練操作定向（了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程）操作模仿（實際再升現(xiàn)出特定動作方式或行為模式動作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）操作整合（把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作）操作熟練（形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動作高度完善自動化）操作技能的培訓(xùn)要求（準確講解示范必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的 反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺）三、心智技能的形成理論加里培林的心智動作按階段形成理論 ：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。安德森的心智技能形成三階段論 ：認知階段。聯(lián)結(jié)階段。自動化階段我國心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化二、心智技能的培養(yǎng)要求 ： 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。注意原型的完備性、獨立性與概括性。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、: 1 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的 2 是有效學(xué)習(xí)所需的 3 是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 分類: 認知策略、元認知策略、資源管理策略二、典型的學(xué)習(xí)策略(一)認知策略包括：復(fù)述策略精細加工策略組織策略復(fù)述策略復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,: 利用隨意識記和有意識記。排除相互干擾。整體識記和分段識記。多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化。、精細加工策略精細加工策略 定義: 常用策略: 記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想)。做筆記。提問。生成性學(xué)習(xí)。利用背景知識,聯(lián)系實際.、組織策略組織策略定義:使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,: 列提綱。利用圖形。利用表格.(二)元認知策略元認知概念: :是對認知的認知,是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,包括:對認知過程的知識和觀念、(知道做什么):對個人作為學(xué)習(xí)者的認識。對任務(wù)的認識。(何時、如何做什么)元認知概念: 常用策略: 計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略(三)資源管理策略 學(xué)習(xí)時間管理 2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3 學(xué)習(xí)努力和心境管理 4 學(xué)習(xí)工具的利用 社會性人力資源的利用三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則: 主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感方法: 1指導(dǎo)教學(xué)模式 2程序化訓(xùn)練模式 3完形訓(xùn)練模式 4交互式教學(xué)模式 5合作學(xué)習(xí)模式第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決概述問題概念：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景問題解決概念：指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的特點： 目的性；認知性； 序列性；問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié)理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）檢驗假設(shè)確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）影響問題解決的主要因素: 問題的表征；已有的知識經(jīng)驗；定時與功能固著； 個體的個性心理特性。提高問題解決能力的教學(xué):學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略提供多種練習(xí)的機會 4提高、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素 : 環(huán)境、智力、個性創(chuàng)造性的培養(yǎng):（一）、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（心理、給學(xué)生余地、改革考試制度和內(nèi)容）（二）、注意創(chuàng)造性個性的塑造（保