【正文】 D、1115歲埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。說(shuō)明心理發(fā)展具有（ ）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性2對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（ ）A、反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化演變B、反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)型向隨意性、主動(dòng)性演變C、從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變D、是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變2個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有（ ）A、差異性 B、順序性和定向性 C、不平衡型 D、連續(xù)性和階段性2初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（ ）A、是穩(wěn)定時(shí)期 B、是最佳時(shí)期 C、是較慢時(shí)期 D、已開(kāi)始有所下降從氣質(zhì)類(lèi)型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（ ）A、抑郁質(zhì) B、粘液質(zhì) C、多血質(zhì) D、膽汁質(zhì)3在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（ ）是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)A、自我控制 B、自我評(píng)價(jià) C、自我體驗(yàn) D、自我認(rèn)識(shí)3在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（ ）A、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型3少年期指（ ）A、3歲~7歲 B、112歲~115歲 C、7歲~112歲 D、115歲~25歲3世界上最著名的智力量表是（ ），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A、放縱型 B、專(zhuān)制型 C、自由型 D、民主型50、形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（ ）A、單維思維 B、多維思維 C、思維的不可逆性 D、以多命題形式進(jìn)行5流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出來(lái)的A、斯皮爾曼 B、卡特爾 C、瑟斯頓 D、吉爾福特5人的發(fā)展指人類(lèi)身心的生長(zhǎng)和（ ）A、增強(qiáng) B、變化 C、成熟 D、死亡5去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度（ ）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段5一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于（ ）A、超常 B、弱智 C、中下 D、中等5有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是該行為的（ ）A、關(guān)鍵期或敏感期 B、行為學(xué)習(xí)期 C、習(xí)得期 D、發(fā)展區(qū)5埃里克森認(rèn)為，在嬰兒期建立的心理發(fā)展任務(wù)是（ ）A、自主感 B、主動(dòng)感 C、信任感 D、懷疑感5青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做（ ）A、心理自我 B、生理自我 C、社會(huì)自我 D、自我意識(shí)5埃里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的（ ）A、新生論原理 B、認(rèn)知論原理 C、道德論原理 D、學(xué)習(xí)論原理5兒童視各種樹(shù)木不僅可供小鳥(niǎo)棲息，亦可供他們遮陽(yáng)、攀爬或當(dāng)柴火，這時(shí)兒童處于（ ）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段60、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（ ）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、前預(yù)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算6（ ）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期A、小學(xué) B、初高中 C、大學(xué) D、成年6青年初期是世界觀（ ）A、形成時(shí)期 B、初步形成時(shí)期 C、初步成熟時(shí)期 D、成熟時(shí)期6狼孩現(xiàn)象主要是由（ ）因素造成的A、先天 B、后天 C、遺傳 D、狼奶6青少年期一般指（ ）歲A、612 B、1118 C、618 D、10206皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式的過(guò)程稱為（ ）A、構(gòu)建 B、同化 C、順應(yīng) D、平衡6個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（ ）A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沖動(dòng)性 D、沉思型6（ ）是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)A、自我意識(shí) B、自我認(rèn)識(shí) C、自我體驗(yàn) D、自我監(jiān)控6（ ）是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程A、認(rèn)知過(guò)程 B、問(wèn)題解決 C、自我意識(shí) D、行動(dòng)過(guò)程6客體永存的概念是在（ ）階段建立的A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算70、（ ）心理特點(diǎn)是半成熟、半優(yōu)質(zhì)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期7（ ）教育模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己A、專(zhuān)制型 B、放縱型 C、功能性 D、統(tǒng)合性7人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（ ）A、復(fù)雜性 B、獨(dú)特性 C、功能性 D、綜合性7智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出來(lái)的A、斯皮爾曼 B、卡特 C、瑟斯頓 D、吉爾福特7發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（ ）的過(guò)程A、分化與整合 B、同化與平衡 C、分化與對(duì)抗 D、對(duì)立與統(tǒng)一7在認(rèn)知變化的過(guò)程中，順化說(shuō)明發(fā)展，是（ ）的變化A、質(zhì) B、量 C、大小 D、功能7根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智力不足兒童的分類(lèi)，智商在2539之間的兒童屬于（ ）智能不足兒童A、輕度 B、中度 C、重度 D、深度7研究表明，（ ）歲是人的智力最佳年齡階段，其峰值在（ ）歲A、2530, 27 B、3035, 33 C、3045, 37 D、2838, 357埃里克斯認(rèn)識(shí)，小學(xué)兒童所面臨的心理社會(huì)危機(jī)主要是（ ）A、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 B、主動(dòng)對(duì)懷疑 C、勤奮對(duì)自卑 D、同一性對(duì)同一性混亂7埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周?chē)澜绲幕緫B(tài)度—信任與不信任，是在建立并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、學(xué)齡初期 D、青春期二、多項(xiàng)選擇題心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時(shí)間上的不同C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率智力的群體差異包括（ ）A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是（ ）A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、獨(dú)立型和順從型 C、沉思型與沖動(dòng)型 D、輔合型與發(fā)散型 E、外傾型與內(nèi)傾型對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（ ）A、性格的社會(huì)特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確的是（ ）A、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程C、皮亞杰將思維發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知?jiǎng)幼麟A段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段D、現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑 E、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時(shí)間上的不同 C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)為（ ）A、靠具體形象支持 B、具有可逆性 C、運(yùn)算系統(tǒng)零散 D、形式邏輯推理有困難 自我意識(shí)的成分包括（ ）A、自我認(rèn)識(shí) B、自我體驗(yàn) C、自我監(jiān)控 D、自我感覺(jué) E、自我調(diào)節(jié)學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（ ）A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、自我型與開(kāi)放型 C、沉思型與沖動(dòng)型 D、安靜型與興奮型 E、輔合型與發(fā)散型根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（ ）A、專(zhuān)制型 B、開(kāi)放型 C、說(shuō)服型 D、放縱型 E、民主型 1對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（ ）A、性格的社會(huì)特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征1依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為（ ）A、獨(dú)立 B、外傾型 C、內(nèi)傾型 D、順從型 E、發(fā)散型1具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有（ ）A、獨(dú)立性 B、自信 C、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣 D、冒險(xiǎn)精神 E、易怒1人格的本質(zhì)特征有（ ）A、獨(dú)特性 B、穩(wěn)定性 C、綜合性 D、復(fù)雜性 E、功能性1造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（ ）A、遺傳 B、人際關(guān)系 C、社會(huì)環(huán)境 D、學(xué)校教育三、判斷題表象性思維是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。（ ）學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)習(xí)教學(xué)的結(jié)果。（ ）同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（ ）1一般認(rèn)為，智商在5075為中度或可訓(xùn)練性智力不足。（ ）1初三年級(jí)是學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（ ）2埃里克森的每個(gè)人格發(fā)展階段都有一個(gè)成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突或矛盾所解決的發(fā)展危機(jī)。（ ）2氣質(zhì)具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。（ ）2智力的群體差異主要包括性別差異、年齡差異和種族差異。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生（ ）的學(xué)習(xí)A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、動(dòng)作技能 D、態(tài)度3小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜…..”這首唐詩(shī)。（ ）學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（ ）將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一。（ ）1語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫(xiě)作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧爾貝爾所說(shuō)的“組織者”。（ ）1學(xué)習(xí)與表現(xiàn)之間可能有很大的差異。（ ）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程。（ ）2廣義地說(shuō)，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問(wèn)題。（ ）2布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是機(jī)械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。（ ）3斯金納的杰出貢獻(xiàn)是提出條件反射和倡導(dǎo)程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)。（ ）3布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡使用發(fā)現(xiàn)法。（ ）經(jīng)典型條件反射論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。（ ）4我國(guó)心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)。A、兒童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期3根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運(yùn)氣3口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）A、導(dǎo)向功能 B、激活功能 C、調(diào)節(jié)與維持的功能 D、強(qiáng)化功能3根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）A、25% B、50% C、75% D、100%3學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系3由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B、社會(huì)性動(dòng)機(jī) C、直接性動(dòng)機(jī) D、志向性動(dòng)機(jī)一般來(lái)說(shuō)，由（ ）支配下的行為更具有持久性A、交往動(dòng)機(jī) B、外在動(dòng)機(jī) C、內(nèi)在動(dòng)機(jī) D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)4將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣4成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為0時(shí)，他們會(huì)：（ ）A、可能選擇 B、猶豫不決 C、回避這項(xiàng)任務(wù) D、堅(jiān)決選擇4小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。（ ）第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題得到心理學(xué)家普遍公認(rèn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分類(lèi)型的是（ ）A、直接性動(dòng)機(jī)與間接性動(dòng)機(jī) B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) C、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) D、前景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提（ ）A、阿特金桑 B、馬斯洛 C、維納 D、班杜拉在學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為（ ）最有利于學(xué)習(xí)A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對(duì)將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素