【正文】 D、1115歲埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。說明心理發(fā)展具有（ ）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性2對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是（ ）A、反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變B、反映活動從不隨意性、被動型向隨意性、主動性演變C、從認識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認識事物的外部本質(zhì)演變D、是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變2個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（ ）A、差異性 B、順序性和定向性 C、不平衡型 D、連續(xù)性和階段性2初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（ ）A、是穩(wěn)定時期 B、是最佳時期 C、是較慢時期 D、已開始有所下降從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（ ）A、抑郁質(zhì) B、粘液質(zhì) C、多血質(zhì) D、膽汁質(zhì)3在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（ ）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)A、自我控制 B、自我評價 C、自我體驗 D、自我認識3在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯的認知方式被稱為（ ）A、沖動型 B、沉思型 C、場獨立型 D、場依存型3少年期指（ ）A、3歲~7歲 B、112歲~115歲 C、7歲~112歲 D、115歲~25歲3世界上最著名的智力量表是（ ），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A、放縱型 B、專制型 C、自由型 D、民主型50、形式運算階段的兒童，其思維特征是（ ）A、單維思維 B、多維思維 C、思維的不可逆性 D、以多命題形式進行5流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家（ ）提出來的A、斯皮爾曼 B、卡特爾 C、瑟斯頓 D、吉爾福特5人的發(fā)展指人類身心的生長和（ ）A、增強 B、變化 C、成熟 D、死亡5去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度（ ）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段5一般來說，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于（ ）A、超常 B、弱智 C、中下 D、中等5有機體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期是該行為的（ ）A、關(guān)鍵期或敏感期 B、行為學(xué)習(xí)期 C、習(xí)得期 D、發(fā)展區(qū)5埃里克森認為，在嬰兒期建立的心理發(fā)展任務(wù)是（ ）A、自主感 B、主動感 C、信任感 D、懷疑感5青少年自覺的按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做（ ）A、心理自我 B、生理自我 C、社會自我 D、自我意識5埃里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的（ ）A、新生論原理 B、認知論原理 C、道德論原理 D、學(xué)習(xí)論原理5兒童視各種樹木不僅可供小鳥棲息，亦可供他們遮陽、攀爬或當(dāng)柴火，這時兒童處于（ ）A、感覺運動階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段60、根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志的認知發(fā)展階段是（ ）A、感覺運動階段 B、前預(yù)算階段 C、具體運算階段 D、形式運算6（ ）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期A、小學(xué) B、初高中 C、大學(xué) D、成年6青年初期是世界觀（ ）A、形成時期 B、初步形成時期 C、初步成熟時期 D、成熟時期6狼孩現(xiàn)象主要是由（ ）因素造成的A、先天 B、后天 C、遺傳 D、狼奶6青少年期一般指（ ）歲A、612 B、1118 C、618 D、10206皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式的過程稱為（ ）A、構(gòu)建 B、同化 C、順應(yīng) D、平衡6個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（ ）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動性 D、沉思型6（ ）是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價A、自我意識 B、自我認識 C、自我體驗 D、自我監(jiān)控6（ ）是指學(xué)生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程A、認知過程 B、問題解決 C、自我意識 D、行動過程6客體永存的概念是在（ ）階段建立的A、感覺運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算70、（ ）心理特點是半成熟、半優(yōu)質(zhì)，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期7（ ）教育模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己A、專制型 B、放縱型 C、功能性 D、統(tǒng)合性7人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的（ ）A、復(fù)雜性 B、獨特性 C、功能性 D、綜合性7智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學(xué)家（ ）提出來的A、斯皮爾曼 B、卡特 C、瑟斯頓 D、吉爾福特7發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（ ）的過程A、分化與整合 B、同化與平衡 C、分化與對抗 D、對立與統(tǒng)一7在認知變化的過程中，順化說明發(fā)展，是（ ）的變化A、質(zhì) B、量 C、大小 D、功能7根據(jù)世界保健機構(gòu)對智力不足兒童的分類，智商在2539之間的兒童屬于（ ）智能不足兒童A、輕度 B、中度 C、重度 D、深度7研究表明，（ ）歲是人的智力最佳年齡階段，其峰值在（ ）歲A、2530, 27 B、3035, 33 C、3045, 37 D、2838, 357埃里克斯認識，小學(xué)兒童所面臨的心理社會危機主要是（ ）A、主動對內(nèi)疚 B、主動對懷疑 C、勤奮對自卑 D、同一性對同一性混亂7埃里克森認為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、學(xué)齡初期 D、青春期二、多項選擇題心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時間上的不同C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率智力的群體差異包括（ ）A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分數(shù)差異E、同齡團體差異以下屬于學(xué)生間認知方式的差異是（ ）A、場獨立與場依存 B、獨立型和順從型 C、沉思型與沖動型 D、輔合型與發(fā)散型 E、外傾型與內(nèi)傾型對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個方面進行分析（ ）A、性格的社會特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確的是（ ）A、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一個階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)B、圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程C、皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知動作階段、前運算階段、形式運算階段D、現(xiàn)在有些心理學(xué)家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑 E、皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時間上的不同 C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同 D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同 E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率在具體運算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)為（ ）A、靠具體形象支持 B、具有可逆性 C、運算系統(tǒng)零散 D、形式邏輯推理有困難 自我意識的成分包括（ ）A、自我認識 B、自我體驗 C、自我監(jiān)控 D、自我感覺 E、自我調(diào)節(jié)學(xué)生間認知方式差異主要表現(xiàn)在（ ）A、場獨立與場依存 B、自我型與開放型 C、沉思型與沖動型 D、安靜型與興奮型 E、輔合型與發(fā)散型根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（ ）A、專制型 B、開放型 C、說服型 D、放縱型 E、民主型 1對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個方面進行分析（ ）A、性格的社會特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征1依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為（ ）A、獨立 B、外傾型 C、內(nèi)傾型 D、順從型 E、發(fā)散型1具有高創(chuàng)造性個體的人格特征有（ ）A、獨立性 B、自信 C、對復(fù)雜問題感興趣 D、冒險精神 E、易怒1人格的本質(zhì)特征有（ ）A、獨特性 B、穩(wěn)定性 C、綜合性 D、復(fù)雜性 E、功能性1造成學(xué)生心理個別差異的原因是（ ）A、遺傳 B、人際關(guān)系 C、社會環(huán)境 D、學(xué)校教育三、判斷題表象性思維是前運算階段兒童的特點。（ ）學(xué)習(xí)的認知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)習(xí)教學(xué)的結(jié)果。（ ）同化論的核心是相互作用論，符合認識發(fā)展的辯證運動規(guī)律。（ ）1一般認為，智商在5075為中度或可訓(xùn)練性智力不足。（ ）1初三年級是學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。（ ）2埃里克森的每個人格發(fā)展階段都有一個成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突或矛盾所解決的發(fā)展危機。（ ）2氣質(zhì)具有直接的社會意義，是人格的核心。（ ）2智力的群體差異主要包括性別差異、年齡差異和種族差異。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（ ）的學(xué)習(xí)A、言語信息 B、智慧技能 C、動作技能 D、態(tài)度3小燕在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜…..”這首唐詩。（ ）學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（ ）將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一。（ ）1語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧爾貝爾所說的“組織者”。（ ）1學(xué)習(xí)與表現(xiàn)之間可能有很大的差異。（ ）認知學(xué)習(xí)觀的共同特點是強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。（ ）2廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學(xué)會了逃出迷箱，則貓解決了問題。（ ）2布魯納認為，學(xué)習(xí)是機械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來的過程。（ ）3斯金納的杰出貢獻是提出條件反射和倡導(dǎo)程序教學(xué)與機器教學(xué)。（ ）3布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，提倡使用發(fā)現(xiàn)法。（ ）經(jīng)典型條件反射論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。（ ）4我國心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)。A、兒童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期3根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運氣3口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的（ ）A、導(dǎo)向功能 B、激活功能 C、調(diào)節(jié)與維持的功能 D、強化功能3根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）A、25% B、50% C、75% D、100%3學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（ ）A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系3由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作（ ）A、遠景的間接性動機 B、社會性動機 C、直接性動機 D、志向性動機一般來說，由（ ）支配下的行為更具有持久性A、交往動機 B、外在動機 C、內(nèi)在動機 D、無意識動機4將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運氣4成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項任務(wù)的成功率為0時，他們會：（ ）A、可能選擇 B、猶豫不決 C、回避這項任務(wù) D、堅決選擇4小明為了獲得老師和家長的表揚。（ ）第四章 學(xué)習(xí)動機一、單項選擇題得到心理學(xué)家普遍公認的學(xué)習(xí)動機劃分類型的是（ ）A、直接性動機與間接性動機 B、內(nèi)部動機與外部動機 C、高尚的動機與低級的動機 D、前景動機與遠景動機需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提（ ）A、阿特金桑 B、馬斯洛 C、維納 D、班杜拉在學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容時，動機水平為（ ）最有利于學(xué)習(xí)A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素