老師招聘考試心理學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)總結(jié)(參考版)
2025-07-01 20:47本頁面
【正文】 方法如下：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；第二，開展微格教學(xué)；第三，進(jìn)行專門訓(xùn)練；第四，反思性教學(xué)。新手型教師的成長：成長歷程：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同階段多關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。教師的語言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。教師的教學(xué)能力包括：言語表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、組織管理能力以及自我調(diào)控和自我反思能力。對(duì)教師的角色期待：；；；；；。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：；；；；；6向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待；；8進(jìn)行歸因訓(xùn)練。二．歸因理論：歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有利于行為效率的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更為明顯。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（一） 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二） 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三） 近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四） 主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：。3. 情境性理論：格林諾 影響學(xué)習(xí)遷移的因素：。2. 相同要素說：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。6. 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。4. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移。2. 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。正遷移也叫主張性遷移，負(fù)遷移也叫抑制性遷移。（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）資源管理策略：時(shí)間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間）、 環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法）2. 策略 做筆記 5. 運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際 組織策略：是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信 息策略。畫線突出關(guān)鍵內(nèi)容等。特點(diǎn)：操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則如下: 第一，明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識(shí)；第三，循序漸進(jìn)，由易到難，先簡后繁；第四，正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；第五，適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間；第六，練習(xí)方式多樣化；第七，及時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果。程序性知識(shí)的教學(xué)策略：（1）注意課題的選擇與設(shè)計(jì)；（2）注重示范與講解；（3）運(yùn)用變式與比較；（4）大量練習(xí)與適時(shí)反饋；（5）明確程序性知識(shí)的使用條件；（5）分解程序的操作過程。 命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系 的判斷。④正確運(yùn)用語言表達(dá)。②合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1. 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。2. 教師還要結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列活動(dòng)，生成新的能力和技巧。這兩水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 3. 建構(gòu)主義的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容：1. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。5. 課程評(píng)價(jià)層面：新課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。3. 課程內(nèi)容層面：要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，同時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)；主張以“生活世界”為課
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