【正文】 為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到： ①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)；②提高小學(xué)兒童的概括水平；③多方面應(yīng)用概括出來的原則。教師對(duì)教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①?gòu)囊话愕絺€(gè)別，使教材漸進(jìn)分化；②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列化。（1分） 教會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：（10分） （1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會(huì)提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復(fù)述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。該理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動(dòng)機(jī)而主動(dòng)壓抑的結(jié)果。因此，教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生利用線索提取有關(guān)知識(shí)，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。 (3)線索依存說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E得不到強(qiáng)化而隨時(shí)間的增加逐漸減弱，以至消退。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的相互干擾。 有關(guān)長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘理論（學(xué)生回答出兩種即可，4分） (1)干擾說。（1分）五、論述題：（每小題15分，共30分） 根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘理論與小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾螏椭W(xué)生增強(qiáng)記憶能力。（1分）練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)有什么特點(diǎn)? 練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)是練習(xí)曲線呈負(fù)加速變化。（1分） （3）從別人到自己。（1分）小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展有哪些特點(diǎn)？ 小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的有以下特點(diǎn)： （1）從“他律”到“自律”。小學(xué)兒童的認(rèn)知活動(dòng)有哪些發(fā)展？ 小學(xué)兒童認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在： （1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（1分） （2）注意從無意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展；（1分） （3）有意識(shí)記逐漸超過無意識(shí)記并占主導(dǎo)地位。 (3)提取信息的策略。 (2)編碼策略。（2分） 一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的策略有：（3分） (1)注意策略。 （2分） （3）根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。（按不同標(biāo)準(zhǔn)分類） （1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分為：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)。 A．感覺記憶 下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（D ）。 A． 感知 B．前運(yùn)算 C．具體運(yùn)算 D．形式運(yùn)算 3．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（B）。 三、單項(xiàng)選擇題：（每小題2分，共10分） 先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（ B）。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要派別有: 行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。 小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法可分為：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。 記憶：是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。在前三階段，如果力比多的滿足過分放縱或過分限制，就會(huì)導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長(zhǎng)，人格卻沒有相應(yīng)地成長(zhǎng)，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上。人生全程可劃分為五個(gè)發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。 答：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認(rèn)為人一出生就有性欲，只不過不是以成人的方式表達(dá)而已。③現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)。②教學(xué)反饋技術(shù)。我國(guó)學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：①角色改變技術(shù)。 答：教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。這里的心向是指學(xué)生積極主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化，結(jié)果，學(xué)生的舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得了新的意義。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。他認(rèn)為把接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械的，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于意義的是錯(cuò)誤的。 答：奧蘇伯爾雖與布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用（即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用），但奧蘇伯爾對(duì)布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是主要的學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)持強(qiáng)烈的批評(píng)態(tài)度，他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。因此，該方法受到普遍認(rèn)可和采納。先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。②內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。 明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：①行為目標(biāo)陳述法。這樣陳述的目標(biāo)是含糊不清的，無法觀察，無法測(cè)量，更無法在教學(xué)中加以具體操作。也稱皮格馬利翁效應(yīng)。 學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化 自我效能感：是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。) (abd ) ( abd) ( ab) ( ae) ( abc) ，內(nèi)容是(bcdA．6—12 —18 —18—20 二、多選題（共30分）(ab ) (ae ) ( bce) ，這種現(xiàn)象是(ab) ( b)因素造成的。 、廉潔奉公，反映性格的( d)特征?！?00 —1000 —1280 —750 (b ) ( c)秒鐘。 ，這屬于(b )失眠。每小題1分，共20分) 1. 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于( a)年?？梢允褂靡粋€(gè)實(shí)例貫穿始終；也可以使用多個(gè)實(shí)例進(jìn)行論述和說明?？梢砸砸环N學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的論述；也可以以多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行概括性論述?？梢栽敿?xì)闡述一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；也可以簡(jiǎn)述多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。四、論述題：本題滿分40分。（1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會(huì)行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī)；（4）運(yùn)用社會(huì)影響策略；（5）進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：①知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括；②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度；通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。1．能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。5．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其基本條件是；同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中必須有一種是自動(dòng)化的。2．人的情緒是以需要為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是面部表情。把答案填在題中橫線上。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。一個(gè)線索對(duì)提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度(2)情境和狀態(tài)的依存性(3)情緒的作用。(2)干擾說：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干擾。（二）試述遺忘的原因及其影響因素。這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。匱乏動(dòng)機(jī)是匱乏動(dòng)機(jī)