老師招聘考試心理學(xué)重點的知識總結(jié)-資料下載頁
2025-06-28 20:47本頁面
【正文】 策略）資源管理策略：時間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）、 環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移的類型：1. 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫主張性遷移，負(fù)遷移也叫抑制性遷移。零遷移是遷移的一種特殊形式。2. 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。3. 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。4. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移。5. 根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠遷移。6. 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。學(xué)習(xí)遷移理論：（一） 早期的遷移理論1. 形式訓(xùn)練說：是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。2. 相同要素說：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。3. 概括化理論：美國心理學(xué)家 賈德4. 關(guān)系理論（二） 當(dāng)代的遷移理論1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 布魯納 奧蘇泊爾 2. 產(chǎn)生式理論：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。3. 情境性理論：格林諾 影響學(xué)習(xí)遷移的因素：。促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：。，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的種類：（一） 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機（二） 高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機（三） 近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機（四） 主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機（五） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)低位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。簡述學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系——耶基斯多德森定律 學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，行為效率會因動機強度的增強而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機的增強有利于行為效率的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更為明顯。學(xué)習(xí)動機理論：一．成就動機理論：代表人物 阿德金森 力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。二．歸因理論：歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。 （美國 韋納） 三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因三．自我效能感理論：班杜拉 自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)：；；；；；6向?qū)W生表達明確可行的期待；；8進行歸因訓(xùn)練。角色期待是社會對每一種社會角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求。對教師的角色期待：；；；；；。一般認(rèn)為，教師的知識主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識，教育教學(xué)、心理學(xué)的知識和實踐性知識。教師的教學(xué)能力包括：言語表達能力、組織教學(xué)的能力、組織管理能力以及自我調(diào)控和自我反思能力。羅森塔爾效應(yīng)：教師期望或明或暗地被傳給了學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語言似乎自動地應(yīng)驗了。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師的預(yù)言效應(yīng)稱作皮革馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。新手型教師的成長：成長歷程：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同階段多關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。成長的途徑：基本途徑，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。方法如下：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；第二，開展微格教學(xué)；第三，進行專門訓(xùn)練；第四，反思性教學(xué)。
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