老師招聘考試教育心理學(xué)試題及答案-資料下載頁
2025-07-27 10:52本頁面
【正文】 只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1）、先行組織者技術(shù)的目的。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 2）、先行組織者教學(xué)程序。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。 3）、設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類 () 高尚的動機(jī)與低級的動機(jī) 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) 動機(jī)的需要層次理論 需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。 成敗歸因理論 美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。 同時又把成敗原因主要?dú)w為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。 學(xué)習(xí)遷移的種類( 正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 影響遷移的主要因素 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢 促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 如何有效地進(jìn)行知識概括？() 配合運(yùn)用正例和反例 正確運(yùn)用變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括1 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？ 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸? 多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。1 操作技能形成的階段() 操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練1 操作技能培訓(xùn)的要求 準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動覺1 學(xué)習(xí)策略的特征() 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。1 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 自覺利用有意識記 自覺排除互相干擾。 整體識記和分段識記 多種感觀參與識記過程 復(fù)習(xí)形式多樣化 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。1 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。 做筆記 提問 生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。 利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際1 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。 自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。 自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。1 資源管理策略的一般內(nèi) 學(xué)習(xí)時間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 學(xué)習(xí)努力和心境的管理 學(xué)習(xí)工具的利用 社會性人力資源的利用 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 指導(dǎo)教學(xué)模式 程序化教學(xué)模式 完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)模式2影響問題解決的主要因素() 問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。 已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用。心理定勢與功能固著的影響。2 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征 具有幽默感。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。 能夠容忍模糊與錯誤。 喜歡幻想。8
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