【正文】 受義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)的兒童，可推遲至7周歲D．普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助B《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，對(duì)教師考核的內(nèi)容不包括(??)A．工作態(tài)度 B．學(xué)生意見(jiàn)C．工作成績(jī) D．業(yè)務(wù)水平B59.《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度。這一制度特點(diǎn)不包括(??)A．分類考試 B．綜合評(píng)價(jià)C．多元錄取 D．全國(guó)統(tǒng)考D60.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)不包括(??)A．改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向B．改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀C．改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀D．改變課程實(shí)施過(guò)于封閉的現(xiàn)狀D(??)A．教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目的 B．教育目標(biāo)、教育目的、課程目標(biāo)C．教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo) D．課程目標(biāo)、教育目標(biāo)、教育目的C62.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的是(??)的關(guān)系。A．教育與經(jīng)濟(jì) B．教育與政治C．教育與文化 D．教育與科學(xué)技術(shù)B，說(shuō)法正確的是(??)A．教育質(zhì)量與教育公平是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾B．擇校問(wèn)題無(wú)關(guān)教育公平，它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在教育領(lǐng)域內(nèi)的必然體現(xiàn)C．教育質(zhì)量的提升，要以教育公平為代價(jià)D．教育資源配置不均衡是造成教育不公平的主要原因之一D，說(shuō)法錯(cuò)誤的是(??)A．教育投資的來(lái)源有國(guó)家財(cái)政收入、企業(yè)收入、勞動(dòng)者個(gè)人收入B．教育可以增加國(guó)民收入，也能直接創(chuàng)造國(guó)民收入，因此，誰(shuí)從國(guó)民收入中獲得教育收益誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育投資C．教育投入占國(guó)民收入的比例應(yīng)該隨人均收入的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且比例不能過(guò)低，否則就會(huì)影響教育發(fā)展水平D．教育投資的超前增長(zhǎng)是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本趨勢(shì)B(??)A．現(xiàn)代課程理論之父——泰勒 B．現(xiàn)代教育學(xué)之父——赫爾巴特C．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)——斯賓塞 D．幼兒教育之父——福祿貝爾C，錯(cuò)誤的是(??)A．課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀B．在基礎(chǔ)教育階段，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本途徑是推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教育、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦C．小學(xué)生尚不具備價(jià)值判斷能力，不適宜進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，因此我國(guó)規(guī)定從初中階段開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育D．在基礎(chǔ)教育教材編制和修訂中，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容寫(xiě)入德育等相關(guān)學(xué)科教材中，滲透到其他學(xué)科教材中C(??)A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、信息的靈活提取等B．范例教學(xué)模式分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個(gè)階段C．程序教學(xué)模式以操作性條件反射和強(qiáng)化原理為基礎(chǔ)D．非指導(dǎo)性教學(xué)是學(xué)生通過(guò)自我反省與情感體驗(yàn)，在融洽的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我B(??)A．學(xué)習(xí)者的需要 B．社會(huì)發(fā)展的需要C．學(xué)科的發(fā)展 D．教師的教學(xué)水平D、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(??)A．三者的實(shí)施主體各不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可B．三者之間應(yīng)該保持盡可能的一致性，才有利于課程改革初衷的落實(shí)C．三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)A(??)。A．兒童是課程的核心 B．學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)C．學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心 D．課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B71．關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(??)A．小學(xué)低年級(jí)階段不設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，五年級(jí)以上開(kāi)設(shè)B．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定必須實(shí)施的課程C．綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)之一是提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力D．高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)三類A(??)A．朱永新 B．何克抗C．李吉林 D．邱學(xué)華B73.“身教重于言教”突出的是(??)A．陶冶教育法 B．榜樣示范法C．實(shí)際鍛煉法 D．品德評(píng)價(jià)法B，小周老師覺(jué)得教研活動(dòng)的用途不大。關(guān)于她覺(jué)得用途不大的原因，錯(cuò)誤的是(??)A．主講人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，照本宣科，一味宣講B．小周老師沒(méi)有喚醒思維，積極思考與自己的教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系C．一線教師利用教學(xué)原理和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)D．一線教師應(yīng)該將全部精力用于教學(xué)，參不參加教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)關(guān)系D，在羅杰斯的觀點(diǎn)看來(lái)，這屬于(??)A．有意義學(xué)習(xí) B．無(wú)意義學(xué)習(xí)C．情境學(xué)習(xí) D．無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)A76.“我聽(tīng)見(jiàn)了卻忘記了，我看見(jiàn)了便記住了，我做過(guò)了就理解了。”這體現(xiàn)了教育過(guò)程中應(yīng)(??)A．重視感知覺(jué)的發(fā)展 B．重視積極情感的培養(yǎng)C．重視學(xué)習(xí)的自律性 D．重視主動(dòng)操作D77.“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@句話體現(xiàn)的教育思想是(??)A．素質(zhì)教育 B．終身教育C．全民教育 D．全納教育B，老師不予理會(huì)，轉(zhuǎn)而表?yè)P(yáng)那些坐著不動(dòng)的學(xué)生，離開(kāi)座位的學(xué)生也不擅自離開(kāi)座位了。這反映的是(??)A．直接強(qiáng)化B．自我強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化D．間隔強(qiáng)化C，從言語(yǔ)的交際機(jī)能向言語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)機(jī)能的過(guò)渡形式。提出這一觀點(diǎn)的是(??)A．皮亞杰 B．維果斯基C．奧蘇貝爾 D．勒溫B“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究達(dá)15年之久的蘇聯(lián)教育家是(??)A．凱洛夫 B．巴班斯基C．贊科夫 D．卡普捷列夫C，每個(gè)兒童都熱情地說(shuō)著，彼此之間沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的相互作用或交談。皮亞杰稱之為(??)A．角色扮演 B．集體獨(dú)白C．泛靈論 D．平衡B(??)階段。A．感知運(yùn)動(dòng) B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算 D．形式運(yùn)算D，并在日常教學(xué)中更加關(guān)注和贊許這類學(xué)生。該教師的看法屬于(??)A．刻板印象 B．認(rèn)知失調(diào)C．扇貝效應(yīng) D．從眾心理A，認(rèn)真做作業(yè)；在英語(yǔ)課上學(xué)生也能做出類似行為。這表明學(xué)習(xí)行為存在(??)A．分化 B．泛化 C．類化 D．消退B，德育不能僅傳授給學(xué)生固定的價(jià)值觀點(diǎn)，還要教會(huì)學(xué)生如何分析不同的道德價(jià)值。這反映的德育模式是(??)A．體諒模式 B．集體教育模式C．社會(huì)學(xué)習(xí)模式 D．價(jià)值澄清模式D(??)A．直觀教學(xué) B．新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系C．學(xué)生的發(fā)現(xiàn) D．學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B(??)A．?huà)雰何?B．鴨子游水C．學(xué)生每天做廣播操 D．猴子騎自行車D+3的運(yùn)算，該兒童的心智技能處于(??)A．物質(zhì)活動(dòng)階段 B．有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段C．無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段 D．內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段A，我們稱之為關(guān)鍵期。如果在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為和能力得到更好的發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展。提出“關(guān)鍵期”概念的學(xué)者是(??)A．勞倫茲 B．加德納C．斯騰伯格 D．卡特爾A，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和希望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后，常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是(??)A．南風(fēng)效應(yīng) B．霍桑效應(yīng)C．皮格馬利翁效應(yīng) D．巴納姆效應(yīng)C，往往在群體情景中不如單獨(dú)完成的效果好。這是因?yàn)???)A．社會(huì)助長(zhǎng) B．社會(huì)抑制C．從眾 D．責(zé)任擴(kuò)散B，再學(xué)習(xí)定滑輪，得知定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂原理。這種學(xué)習(xí)屬于(??)A．上位學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí) D．結(jié)合學(xué)習(xí)B“屢戰(zhàn)屢敗”，卻表現(xiàn)出不在乎，他說(shuō)“破罐子破摔”“聽(tīng)天由命”一類的話。他的這種狀態(tài)被稱為(??)A．焦慮 B．認(rèn)知功能障礙C．抑郁 D．習(xí)得性無(wú)助D，不在乎考試，私下里卻拼命地學(xué)習(xí)。根據(jù)自我價(jià)值理論，小芳屬于(??)A．高驅(qū)低避型 B．低驅(qū)高避型C．高驅(qū)高避型 D．低驅(qū)低避型C“我們知曉比我們能說(shuō)出的多”，這強(qiáng)調(diào)的是(??)A．程序性知識(shí) B．陳述性知識(shí)C．顯性知識(shí) D．隱性知識(shí)D“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)說(shuō)明了(??)A．掌握知識(shí)是次要的，訓(xùn)練官能才是最重要的 B．兩種情況相同要素越多，遷移的程度越高C．概括化原理掌握的越好，遷移的效果越好 D．遷移取決于對(duì)各要素間關(guān)系的理解C，為了學(xué)習(xí)效果好學(xué)生應(yīng)該(??)A．分散復(fù)習(xí) B．集中復(fù)習(xí)C．及時(shí)復(fù)習(xí) D．過(guò)度復(fù)習(xí)C《人間詞話》中提到人生三大境界，其中第二個(gè)境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，相當(dāng)于動(dòng)作練習(xí)的(??)A．起始階段 B．起伏階段C．高原階段 D．突進(jìn)階段C，教師依次讓他選看狗的照片，與他討論狗，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子里的狗，讓他靠近籠子里的狗，最后讓他摸小狗、抱起小狗，消除其對(duì)狗的恐懼反應(yīng)。這種改變行為的方法是(??)A．行為塑造法 B．系統(tǒng)脫敏法C．代幣法 D．模仿法B，班杜拉的研究重點(diǎn)是(??)A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感C．道德意志 D．道德行為D，不正確的是(??)A．聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)把理論應(yīng)用于實(shí)踐B．場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生偏愛(ài)自然學(xué)科且成績(jī)較好C．視覺(jué)型的學(xué)生對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣D．沖動(dòng)型的學(xué)生更擅長(zhǎng)從整體上來(lái)分析問(wèn)題C，促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素不包括(??)A．同理心 B．感召力C．真誠(chéng)一致 D．無(wú)條件的積極關(guān)注B(??)A．教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 B．教師成長(zhǎng)=觀摩+分析C．教師成長(zhǎng)=培訓(xùn)+進(jìn)修 D．教師成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐A，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是(??)A．行為主義 B．存在主義C．建構(gòu)主義 D．人本主義C“視崖實(shí)驗(yàn)”考察個(gè)體的(??)A．大小知覺(jué) B．運(yùn)動(dòng)知覺(jué)C．時(shí)間知覺(jué) D．深度知覺(jué)D四、多項(xiàng)選擇題(下列各題備選答案中至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，并將其代碼填在相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)，多選、錯(cuò)選或少選均不得分。，共18分)(??)A．荀子主張“性善論” B．孟子主張“性惡論”C．墨子主張“兼愛(ài)”“非攻” D．孔子重視“仁”“禮”CD(??)A．“中學(xué)為體，西學(xué)為用”是洋務(wù)教育的核心思想B．洋務(wù)教育具有濃厚的封建性和買(mǎi)辦性，是中國(guó)半殖民地半封建教育的開(kāi)端C．洋務(wù)教育介紹西學(xué)、培養(yǎng)早期科學(xué)技術(shù)人才，客觀上是有積極作用的D．洋務(wù)教育所講的“西文”指外國(guó)語(yǔ)文，“西藝”指西方藝術(shù)知識(shí)ABC，正確的有(??)A．陳鶴琴的“活教育” B．梁漱溟的“創(chuàng)造新文化，救活舊農(nóng)村”C．蔡元培的“大職業(yè)教育主義” D．晏陽(yáng)初被譽(yù)為“國(guó)際平民教育之父”ABCD109.“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變?！迸c這句話一致的影響人身心發(fā)展的因素的表述有(??)A．近朱者赤，近墨者黑 B．孟母三遷C．蓬生麻中，不扶自直 D．龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞ABC(??)A．分析書(shū)面材料法 B．調(diào)查法C．觀察法 D．談話法ABCD111.“出淤泥而不染?！睂?duì)這句話的理解正確的是(??)A．環(huán)境是人身心發(fā)展的動(dòng)力 B．遺傳是人身心發(fā)展的生理前提C．人對(duì)環(huán)境的作用是能動(dòng)的 D．環(huán)境不能決定人的發(fā)展ABCD112．下列表述中，與“盈科而后進(jìn)”所體現(xiàn)的教學(xué)原則相一致的是(??)A．不陵節(jié)而施 B．雜施而不孫，則壞亂而不修C．不憤不啟，不悱不發(fā) D．隨人分限所及AB113．現(xiàn)代課程開(kāi)發(fā)理論中的經(jīng)典“泰勒原理”所回應(yīng)的問(wèn)題有(??)A．學(xué)校教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo) B．組織什么經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)C．如何組織這些經(jīng)驗(yàn) D．如何確立這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)ABCD114．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中的工作方針包括(??)A．育人為本 B．改革創(chuàng)新C．提高質(zhì)量 D．全面發(fā)展ABC115．《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》規(guī)定了普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括思想品德和(??)A．學(xué)業(yè)水平 B．身心健康C．藝術(shù)素養(yǎng) D．社會(huì)實(shí)踐ABCD，正確的有(??)A．質(zhì)性研究是采用演繹而非歸納的思路來(lái)分析資料和形成結(jié)論B．量化研究重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析C．質(zhì)性研究是理論思辨、個(gè)人見(jiàn)解或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)D．質(zhì)性研究和量化研究都強(qiáng)調(diào)以“事實(shí)資料”為基礎(chǔ)BD《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出，面向21世紀(jì)教育的支柱是指(??)A．學(xué)會(huì)認(rèn)知 B．學(xué)會(huì)做事C．學(xué)會(huì)生存 D．學(xué)會(huì)共同生活A(yù)BCD(??)A．考試時(shí)考生注意自己答題的速度和時(shí)間B．王力從頭到尾背誦了5遍課文C．在閱讀時(shí)，學(xué)生遇到難題停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀D．利用24節(jié)氣歌背誦各個(gè)節(jié)氣AC，下列屬于缺失性需要的是(??)A．求知需要 B．自尊需要C．自我實(shí)現(xiàn)的需要 D．歸屬與愛(ài)的需要BD，說(shuō)法正確的是(??)A．男女的一般智力沒(méi)有差別 B．男女的個(gè)性和社會(huì)性沒(méi)有差別C．性別差異心理是由遺傳決定的 D．性別差異心理源于社會(huì)文化環(huán)境AD，下列表述正確的是(??)A．衡量師德水平的高低要看教師日常行為表現(xiàn)B．僅靠紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考察新教師的職業(yè)道德比較科學(xué)C．諷刺、挖苦和體罰都違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》D．師德是教師行為考核的底線，可以一票否決ACD，正確的是(??)A．流體智力需要較少的專業(yè)知識(shí)B．流體智力在人們整個(gè)一生中都在增長(zhǎng)C．晶體智力是在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中形成的能力D．詞匯、審美問(wèn)題等屬于晶體智力ACD，下列屬于智慧技能的是(??)A．把小數(shù)換算成分?jǐn)?shù) B．認(rèn)識(shí)時(shí)鐘C．使動(dòng)詞和句子的主語(yǔ)一致 D．寫(xiě)字AC(??)A．宇航員探索太空 B．學(xué)生嘗試走出迷宮C．小學(xué)生背誦乘法口訣 D．中學(xué)生聽(tīng)過(guò)講座后理解概念之間的關(guān)系A(chǔ)BC、具體的一種學(xué)校管理形式，班級(jí)管理的基本內(nèi)容有(??)A．班級(jí)教學(xué)管理 B．班級(jí)德育管理C．班級(jí)體育、衛(wèi)生和課外活動(dòng)管理 D．班級(jí)生活指導(dǎo)ABCD五、案例分析題(請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面給定的材料，根據(jù)所提供的信息回答126~130題題目中的選項(xiàng)至少有一項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，并將其代碼填在相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)，多選、錯(cuò)選或少選均不得分。每小題2分，共10分)心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計(jì)了一個(gè)“蠟燭實(shí)驗(yàn)”。在桌子上有三個(gè)硬紙盒，盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決的辦法很簡(jiǎn)單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺(tái)基豎立蠟燭。但許多被試不會(huì)這樣解決問(wèn)題，因?yàn)樗麄儼蜒b著東西的紙盒當(dāng)作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查班上的同學(xué)，同學(xué)們反復(fù)探索毫無(wú)結(jié)果，就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)暫時(shí)擱置了起來(lái)。放學(xué)前，張樂(lè)同學(xué)找到老師說(shuō)他找到了解決的辦法，并在班里成功演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。李老師也用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查另一個(gè)