【正文】 家是：赫爾巴特。 13《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。 13教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。 13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。 13學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。 13孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學過程思想。 1319世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。 13教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。13智力的核心是（思維能力）1實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 14形式教育論認為教學的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。 14教學過程的基本階段有（引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。） 14根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。 14直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀） 14教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。 14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。 14一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。 14如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。 14最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。 中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設(shè)計教學法的提出者是：克伯屈。 15在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。 15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。 15教學活動中師生為完成特定的教學任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。 15為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。 15以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。15教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。） 15備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。） 15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 15根據(jù)教學任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。 16綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。 16考試的方式有（口試和筆試）兩種。 16考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。 16學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 16常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 16等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。 16班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 16我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。 16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或?qū)W習興趣）來編班。17教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 17教學策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。 17思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。 17德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。 17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。 17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 17通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。 17根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 17德育中的基本方法是：說服教育法。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。 18狹義的學校德育即指（道德教育）。 18學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。 18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。 18德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。 18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。18教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。 18自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。 18德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。 190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。 19通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。 19說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。 19榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。 19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。 19品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。 19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。 19“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。 19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。 200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。 20根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。 20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。 20正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 20在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。20班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 20班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。 20在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導人。 20班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。 2班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。 21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 2117世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。 21在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。 21中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。 21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。 21班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。 21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。 21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。 21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者稱為（班主任）。