【正文】 0、法律賦于教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利是 　　A．教師職業(yè)的政治待遇 B．教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇C．教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)D．教師職業(yè)的權(quán)利 　　 　　判斷題： 　　1．課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。（ ） 　　2．國(guó)家課程是自下而上由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 （ 錯(cuò) ） 　　3．課程評(píng)價(jià)即課程本身的評(píng)價(jià) （ 錯(cuò) ） 　　4．科學(xué)—實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀又稱“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀”。 （ ） 　　5．文化多元是指社會(huì)內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)。 （ ） 　　6．蘇格拉底在教育史上第一個(gè)提出了兒童成長(zhǎng)過程中的年齡分期。 （ 錯(cuò) ） 　　7．《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專著。（ ）　　8．布魯納是行為主義教學(xué)理論的代表人物。（ 錯(cuò) ）　　9．程序性知識(shí)主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)。 （ 錯(cuò) ）　　10．教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。 （ ）仿真試題：2011教師招聘考試模擬試題及答案一、選擇題 　　在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（?。　．赫爾巴特　 B．盧梭　 C．洛克　 D．杜威　　人力資本理論說明了（ ）　　A．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用　　B．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用　　C．政治對(duì)教育的制約作用　　D．教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用　　人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（ ）　　A．順序性　 B．階段性　 C．不平衡性　 D．差異性　　理想和未來是人生哪個(gè)階段的重要特征（?。　．童年期　 B．少年期　 C．青年期　 D．成年期　　馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（?。　．理論聯(lián)系實(shí)際　 B．教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合　　　C．知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合　 D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合　　編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（?。　．課程　 B．課程標(biāo)準(zhǔn)　 C．課程計(jì)劃　 D．課程目標(biāo)　　我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（?。　．強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性　 B．強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性　　　C．科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性　 D．強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性　　《學(xué)記》中的道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，所闡明的教學(xué)原則是（?。　．循序漸進(jìn)原則　 B．直觀性原則　　　C．啟發(fā)性原則　 D．因材施教原則　　教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（?。　．練習(xí)法　 B．演示法　 C．實(shí)驗(yàn)法　 D．發(fā)現(xiàn)法　　打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（?。　．外部分組　 B．內(nèi)部分組　 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法　 D．道爾頓制　　1結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（　）　　A．內(nèi)容型策略　 B．形式型策略　　　C．方法型策略　 D．綜合型策略 1德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（?。　．教育者，受教育者　　　B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容　　　C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法　　　D．教育者，受教育者，德育環(huán)境　　1學(xué)會(huì)關(guān)心是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（?。　．認(rèn)知模式　 B．體諒模式　　　C．價(jià)值澄清模式　 D．社會(huì)模仿模式　　1把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（?。　．常規(guī)管理　 B．目標(biāo)管理　 C．平行管理　 D．民主管理　　1班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（?。　．了解和研究學(xué)生　 B．組織和培養(yǎng)班集體　　　C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作　 D．統(tǒng)一多方面的教育力量　　二、填空題　　教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是 ＿＿＿＿。　　教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和＿＿＿＿。　　學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有 ＿＿＿＿價(jià)值?！　?989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是＿＿＿＿?！　∥覈?guó)的教育目的的理論基礎(chǔ)是 ＿＿＿＿?！　‘?dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的 ＿＿＿＿和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！　〗處熉殬I(yè)的最大特點(diǎn)在于 ＿＿＿＿?！　≡谖覈?guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 ＿＿＿＿和教科書?！　?shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是 ＿＿＿＿?！　〗虒W(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是實(shí)現(xiàn) ＿＿＿＿的過程?！　?教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是＿＿＿＿?！　?教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、 ＿＿＿＿、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定?！　?德育過程的基本矛盾是 ＿＿＿＿與學(xué)生已有水平之間的矛盾。　　1馬卡連柯說，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人。這句話說明的德育原則是＿＿＿＿?！　?班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 ＿＿＿＿。　　三、判斷題　　當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（?。　∩倌昶谑嵌嗍轮?，心理學(xué)家稱之為危險(xiǎn)期，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（　）　　一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。（　）　　教育過程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（　）　　課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。（?。　≡谔├盏恼n程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（?。　》纸M教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（?。　〉掠倪^程具有多端性。（?。　∫罁?jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（?。　“嗉?jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（?。　∷?、簡(jiǎn)答題　　試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)?！　〗處煹穆殬I(yè)角色有哪些？試做簡(jiǎn)要的說明?！　『?jiǎn)述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)?！　≡囀鰝湔n的基本內(nèi)容和要求?！　≌J(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？　　五、論述題　　 以我們的思想為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)方案。 　　參考答案　　一、選擇題　　D　A　B　C　D　B　D　C　　　B　A　1A　1C　1B　1C　1B　　二、填空題　　夸美紐斯的《大教學(xué)論》　　　教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)　　　延時(shí)　　　學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)?！　●R克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說　　　創(chuàng)新　　　職業(yè)角色的多樣化　　　教學(xué)大綱　　　學(xué)校教育　　　學(xué)生身心發(fā)展　　　1模象直觀　　　1作業(yè)檢查與批改　　　1社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求　　　1尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合　　　1教育者　　三、判斷題　　√　 　 √　 　 　　　　 　 √　 √　 √　　四、簡(jiǎn)答題　　一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化?！　鞯勒呓巧皇跇I(yè)解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色?！　∫饘W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)?！　°@研教材；了解學(xué)生；制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）?！　。?）理論假設(shè)（A道德發(fā)展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論（A 道德兩難問題及其設(shè)計(jì)，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡(jiǎn)要的評(píng)論（A認(rèn)知模式的缺陷，B 認(rèn)知模式的特色及其對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革的啟示）。29