【正文】 反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略 態(tài)度 動(dòng)作技能 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：（咱們的書上最后一個(gè)好像是行為規(guī)范學(xué)習(xí)，你自己上書上找吧）從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，我國學(xué)者將學(xué)習(xí)分為：知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。二、 學(xué)習(xí)的基本理論 行為主義學(xué)習(xí)理論 基本觀點(diǎn)：嘗試—錯(cuò)誤論【亦稱“試錯(cuò)論”】 學(xué)習(xí)的主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。 獲得與消退[經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律] 刺激泛化與分化 分類：應(yīng)答性行為和操作性行為 正強(qiáng)化激勵(lì) 強(qiáng)化規(guī)律： 強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化撤銷懲罰針對好的行為 消退撤銷強(qiáng)化物針對不好的行為 懲罰模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括注意、保持、再現(xiàn)與動(dòng)機(jī) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的完型—頓悟說 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 動(dòng)機(jī)原則布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)觀：獲得——轉(zhuǎn)化——評價(jià) 結(jié)構(gòu)原則 教學(xué)觀：掌掌握基本的教學(xué)原則 程序原則 強(qiáng)化原則奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論 ：【四個(gè)維度】 即：機(jī)械學(xué)習(xí)—意義學(xué)習(xí)—接受學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識 學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式 ①課堂教學(xué)原則：逐漸分化、綜合貫通 ②促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：先行組織者策略（“先行組織策略”出名詞解釋）（這一章都很重要，尤其是涉及人名，比較亂，但是出題概率都很大，你都得區(qū)分。） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論① 建構(gòu)主義三觀：建構(gòu)主義知識觀；建構(gòu)主義學(xué)生觀；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：（1） 教師要?dú)q學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概括。（2） 教師除講授學(xué)習(xí)材料以外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生成新的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評價(jià)、監(jiān)督自己的認(rèn)知過程，調(diào)控自己的認(rèn)知過程，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。 人本主義【代表人物：羅杰斯】a. 有意義的自由學(xué)習(xí)觀；b. 學(xué)生中心的教學(xué)觀。專題四 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（這一章都很重要，回到書上看吧，因?yàn)樾枰獏^(qū)分的很多，比如動(dòng)機(jī)的分類、歸內(nèi)理論什么的一般都是在選擇里出案例讓你選是哪種，你不明白都是什么意思光知道名字也選不出來。）一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 動(dòng)機(jī)及其功能1) 動(dòng)機(jī)的定義：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)由【內(nèi)驅(qū)力】和【誘因】兩個(gè)基本因素構(gòu)成。2) 動(dòng)機(jī)的功能：：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力；：在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?；：?dāng)動(dòng)機(jī)把某項(xiàng)活動(dòng)引起之后，動(dòng)機(jī)并不能也不會(huì)立即停止，而是繼續(xù)發(fā)展起作用，即維持或調(diào)整已引起的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)馬斯洛的需要層次理論：（重點(diǎn)重點(diǎn)?。┥硇枰踩枰?dú)w屬和愛的需要——尊重需要——認(rèn)識和理解需要——審美需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要的動(dòng)力機(jī)制（名詞解釋）l .動(dòng)力包括以下三種因素 推力 拉力 壓力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)l 學(xué)習(xí)需要和內(nèi)驅(qū)力 這兩個(gè)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分l 學(xué)習(xí)期待與誘因 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義 高尚的動(dòng)機(jī) 低級的動(dòng)機(jī) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 近景性動(dòng)機(jī) 間接近景性動(dòng)機(jī) 直接近景性動(dòng)機(jī)二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與教育啟示 強(qiáng)化理論【巴普洛夫和斯金納】 需要層次理論【馬斯洛】 直接強(qiáng)化 成就動(dòng)機(jī)理論【麥克里蘭和阿特金森】 替代性強(qiáng)化 成敗歸因理論【韋納】 自我強(qiáng)化 自我效能感理論【班杜拉：人的行為的結(jié)果因素與先行因素】 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控歸因和不可控歸因 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分； 設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法； 設(shè)置榜樣 培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣 利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 注意學(xué)生的歸因傾向 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；【核心是興趣和好奇心】 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；【倒U型】 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；[從“努力歸因、現(xiàn)實(shí)歸因”入手] 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲?！菊_、公平、注重差異】14