【正文】 奧蘇伯爾認(rèn)為．影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)．并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 10．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是： (1)知識觀 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 (2)學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 (3)學(xué)生觀 教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶．從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 本章主要介紹了學(xué)習(xí)動機(jī)的基本概念、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論以及學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。 1．學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。 (1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。 (2)學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。 誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。 2．學(xué)習(xí)動機(jī)的種類 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機(jī)。 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。 3．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介．只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。 4．學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 (1)強(qiáng)化理論 (2)需要層次理論 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中．最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 (3)成就動機(jī)理論 成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機(jī)分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。 (4)成敗歸因理論 美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因．可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 (5)自我效能感理論 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出，班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化：二是替代性強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。 5．學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) (1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 6．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生獲得得成就感，增強(qiáng)自信心。 (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異．從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章 學(xué)習(xí)的遷移 本章主要介紹了學(xué)習(xí)遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學(xué)的關(guān)系。 1．學(xué)習(xí)遷移的含義 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 2．遷移的種類 (1)正遷移與負(fù)遷移 這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 (2)水平遷移與垂直遷移 這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。 (3)一般遷移與具體遷移 這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，遷移到新情境中去。 (4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)存心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。 3．遷移的作用 (1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 (2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 4．學(xué)習(xí)遷移的基本理論 (1)早期的遷移理論 ①形式訓(xùn)練說 形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理功能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理功能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 ②共同要素說 桑代克等人發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。 ③經(jīng)驗類化理論 賈德的經(jīng)驗類化理論則強(qiáng)調(diào)了概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。 (2)現(xiàn)代的遷移理論 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。 5．影響遷移的主要因素 (1)相似性 (2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) (3)學(xué)習(xí)的心向與定勢 心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象。即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。 6．促進(jìn)遷移的教學(xué) (1)精選教材 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容 (3)合理安排教學(xué)程序 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)本章主要介紹了知識學(xué)習(xí)的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。1．知識的類型根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識。2．知識學(xué)習(xí)的類型(1)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。3．知識學(xué)習(xí)的過程知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。4．知識學(xué)習(xí)的作用首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次．知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．知識直觀 (1)知識直觀的類型直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。①實物直觀實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。②模象直觀模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。③言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。(2)如何提高知識直觀的效果①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象的配合③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律。④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程6．知識的概括(1)知識概括的類型學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進(jìn)行知識概括①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。7．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)(1)瞬時記憶客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段?！?秒。(2)短時記憶短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個成分直接記憶和工作記憶。(3)長時記憶長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進(jìn)程對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。(2)遺忘的理論解釋①痕跡衰退說；②干擾說；③同化說；④動機(jī)說。9．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)①及時復(fù)習(xí)。②分散復(fù)習(xí)。③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章技能的形成本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。1．技能的概念所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。2．技能的種類技能分為操作技能與心智技能兩種。操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能．是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點(diǎn)：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。3．技能的作用技能不僅能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。4．操作技能的形成階段(1)操作定向操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。(3)操作整合操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。5．操作技能的培訓(xùn)要求(1)準(zhǔn)確地示范講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺6．有關(guān)心智技能形成的理論探討(1)加里培林的心智動作按階段形成理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林．提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論 心智技能的形成成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。(3)我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。8．心智技能的分階段形成(1)原型定向原型定向