【正文】 在的學(xué)習(xí)愿望。 　?、平Y(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。 　　⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。 　?、葟?qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。 　　結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀 　　答：1)建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 　　2)知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 　　3)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 　　先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 　　答：1)先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中原來有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 　　2)先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。 　　3)設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。 　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 　　答：1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 　　2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 　　3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 　　 動(dòng)機(jī)的需要層次理論 　　答：1)需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 　　2)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 　　3)當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。 　　成敗歸因理論 　　答：1)美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。 　　2)同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 　　3)歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。 　　學(xué)習(xí)遷移的種類 　　答：1)正遷移與負(fù)遷移 　　2)水平遷移與垂直遷移 　　3)一般遷移與具體遷移 　　4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 　　影響遷移的主要因素 　　答：1)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 　　2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　　3)學(xué)習(xí)的心向與定勢 　　促進(jìn)遷移的教學(xué) 　　答：1)精選教材 　　2)合理編排教學(xué)內(nèi)容 　　3)合理安排教學(xué)程序 　　4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 　　如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ 　　答：1)配合運(yùn)用正例和反例 　　2)正確運(yùn)用變式 　　3)科學(xué)地進(jìn)行比較 　　4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括　 7不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 　　7班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_ 。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。 　　7所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 　　7正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。 　　7班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。 　　7正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。 　　7集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。 　　80、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。 　　8課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 　　8課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。 　　8一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。 　　8由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。 　　8教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。 　　8處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。 　　8焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 　　8只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 　　8人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。 　　90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 　　9在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類型。 　　9積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 　　9消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 　　9對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 　　9人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。 　　9人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。 　　9學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。 　　9也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類 　　9教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 　　100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。 　　10測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測問題了解的多少。 　　10測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。 　　10對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測驗(yàn)性_ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。 　　10教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。 　　10教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。 　　 10評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。 　　10教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。10在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 　　10在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)　3態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。 　　3態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。 　　3品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 　　從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 　　4服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 　　4認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 　　4所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。 　　4學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。 　　4習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。 　　4焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 　　4抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 　　4人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成 　　4教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 　　50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 　　A．是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見 　　，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 　　A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律 　　，包括成文的正式規(guī)范和 　　A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 　　、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 　　A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束 　　、情感和諧和 　　A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持 　　、情感沖突和 　　A．行動(dòng)對(duì)抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難 　　，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 　　A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素 　　，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的 　　A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍 　　，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和 　　A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染 　　 　　A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系 　　，取決于交往雙方 　　A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度 　　、合作與競爭是課堂里主要的 　　A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 　　C．心理互動(dòng)過程D．人與人的矛盾 　　 　　A．必要條件 B．輔助條件 　　C．重要表現(xiàn)D．主要過程　 　　A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn) 　　、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 　　A．智力技能B．思維品質(zhì) C．思維程序D．能力或特性 　　、理解問題、提出假設(shè)和 　　A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè) 　　、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是 　　A．與生俱來的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的 　　，它是 　　A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的 　　，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的 　　A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系 　　、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 　　A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近 　　，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 　　A．自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性 　　 　　A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識(shí)D．道德觀 　　，是 　　A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份 　　 　　A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語言或行為 　　，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 　　A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài) 　　 　　A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌 　　 　　A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼 　　，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì) 　　A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮 　　 　　A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕 　　，如過度****、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般 　　A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙 　　 　　A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識(shí)技能 　　，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 　　A．信息加工B．智力活動(dòng) C 信息輸入D．心理變化 　　 　　A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段 　　，代表最低水平的 　　A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶D．理解　，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是 　　A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納 　　，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是 　　A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納 　　，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在