【正文】 所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。14如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區(qū)分度。14最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設計教學法的提出者是：克伯屈。15在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。15教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。15為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。15以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。15教學工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。)15備課的內容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)15常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。15根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結構)。16綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。16考試的方式有(口試和筆試)兩種。16考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。16學業(yè)成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。16常用的記分法有(百分制和等級制)兩種16等級制記分法包括(文字等級記分法和數(shù)字等級記分法)。16班級授課制是把一定數(shù)量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。16我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。16外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或學習興趣)來編班。17教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。17教學策略按構成因素可分為(內容型、形式型、方法型和綜合性)。17思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。17德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。17根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。17德育中的基本方法是：說服教育法180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。18狹義的學校德育即指(道德教育)。18學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。18德育內容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構成。18德育過程從本質上說就是(個體社會化與社會規(guī)范化)的統(tǒng)一過程。18德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。18教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。18自我評價能力是進行自我教育的(認識基礎)。18德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是(德育方法)。19通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是(說服教育法)。19說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的方式。19榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。19陶冶主要包括(人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶)等。19品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構成。19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎，(行)是關鍵。19“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。20通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是(陶冶法)。20根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法)，是對品德發(fā)展的(強化)手段。20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。20正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。20在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。20班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。20班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。20在班級管理中，班主任是班級的：領導人。20班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育2班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。2117世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。21在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了(導生制)，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。21中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是(班級常規(guī)管理)。21班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(班級平行管理)。21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家(德魯克)提出的。21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為(班主任)。第五篇：20112012小學教師招聘考試模擬試題含答案20112012年全國通用小學教師招聘考試模擬試題及參考答案四(1)核心提示：20112012年全國通用小學教師招聘考試模擬試題及參考答案四...一、單項選擇題()(B)(B)，聯(lián)結的建立是一個不斷(C)的過程。(C)，并將學習材料保持于(C)(C) (D)C(A)(D)，遵從集體階段的年齡段一般是(C)～～～～成年(C)，從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的操作叫(B)(D)，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為(C)【參考答案】?！窘馕觥控撨w移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用。正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對一種學習起促進作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學習間的相互影響，即難度和復雜程度大致屬同一水平的學習之間的遷移?！窘馕觥柯?lián)結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”?！窘馕觥啃睦矶▌菔且环N特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產(chǎn)生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性?！窘馕觥繌褪鲋饕侵笇W習材料的言語重復，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語，也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內部的言語活動。主要作用是把注意維持在目前的學習材料中，并將學習材料保持于短時記憶中?！窘馕觥吭谄返掳l(fā)展過程中，存在著一個轉折時期，即品德發(fā)展的關鍵年齡。從小學兒童品德的整體來看，轉折期大約在三年級下學期?！窘馕觥扛拍畹耐侵竿ㄟ^利用新概念和舊概念之間的關系，把新學的概念與自己認知結構中已有的某些適當?shù)母拍钕嘟Y合，將新信息內化的過程。概念同化的過程就是學生理解新的事物關鍵屬性的過程，也是增長知識的過程?！窘馕觥扛呒壱?guī)則是以命題形式表達的規(guī)則與規(guī)則之間的關系，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式。【解析】個體接受紀律約束的發(fā)展過程分為以下五個階段：(1)強制階段(0歲～6歲)。(2)強化階段(6歲～9歲)。(3)遵從集體階段(9歲～16歲)。(4)服從法律和權威階段(16歲～成年)。(5)民主平等階段(成年)?！窘馕觥啃愿袷侨吮憩F(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。性格是個性的核心成分，是個體最鮮明最重要的個性心理特征?！窘馕觥堪岩环N問題狀態(tài)轉變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”。算法式是指把能達到目標的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法?！窘馕觥拷鉀Q紀律問題的最終目的，是為了保證教學工作的順利進行，使包括有紀律問題的學生在內的所有學生得以好好地學習。而不是要追究責任，讓學生“就范”。二、填空題，教育心理學旨在探討學生學習的(心里規(guī)律)。，注意的（轉移）能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。3.（斯金納）認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。（性格類型）差異兩個方面。（中等程度）的動機激起水平。（知識背景）。、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉化的關鍵條件是（遷移）。（150）%時，記憶效果最好?！扒嗖恕薄ⅰ疤}卜”等概念后，再學習“蔬菜”這一概念，屬于（上位）學習。（對認知的認知），即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)與控制。，在頭腦中建立起操作活動定向映象的階段叫做（操作定向）。，（變式）和比較起著重要作用。，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與（內化）三個階段。、歪曲的（知覺）。(關注生存)階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領導覺得我怎樣”等等。（8—10）歲。（松散群體）、聯(lián)合群體和集體等三個階段。（物理）環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。（艾賓浩斯）。（總結性）評價。三、簡答題?(1)班杜拉認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。(2)班杜拉認為觀察學習能夠產(chǎn)生與直接學習相同的效果，并具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢。(3)班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意過程。保持過程。動作復制過程。動機過程。這四個過程是密切聯(lián)系的。?學習遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會受到一系列的主客觀條件的制約：(1)學習對象之間的共同因素。(2)已有經(jīng)驗的泛化水平。(3)學習的理解與鞏固程度。(4)智力水平。(5)定勢。他們一般有正常的智能，但有明顯的閱讀、算術和書寫困難，以致學習成績差。他們的主要特征是：(1)視覺、聽覺等知覺轉換方面存在障礙。(2)有視覺運動性感知障礙。(3)運動不協(xié)調。(4)言語發(fā)展障礙。(5)易于分心。(6)偶爾伴有情緒和行為問題。(1)學習時間管理。(2)學習環(huán)境的設置。(3)學習努力和心境管理。？(1)創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童表象和語言。(2)結合學校的各種活動，進行想象的訓練。(3)正確引導小學兒童的幻想。四、論述題班級群體對學生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?請舉例說明。會化的影響最大，教師表現(xiàn)出來的興趣和鼓勵甚至可以決定學生的價值標準或職業(yè)選擇。一班級群體對學生發(fā)展的影響：(1)對學生社會化的影響。班級是學生活動的直接環(huán)境，學校成為影響兒童社會化的最重要媒介，其中的各種因素從各方面微觀而直接地作用于學生的社會化。主要體現(xiàn)在：第一，教師對學生社方面教師通過制度、評論、控制和討論把自己的價值標準傳遞給學生。另一方面教師又是學生學習的榜樣，其表揚或批評、獎勵或懲罰影響學生的自我概念和情感。第二，班級中的同學關系是學生學習人際交往技能，扮演各種社會角色的重要媒介，使學生學會理解、尊重他人，獨立或合作等。第三，學生在班級群體生活中認識了個體與他人、與群體、與社會的關系，形成歸屬感和社會責任感。學習社會價值，理解社會控制的意義，學習遵從規(guī)范。班級是一微型社會，不良班級環(huán)境可能會造成個體社會化水平低、適應不良。(2)對學生的自我意識的發(fā)展的影響。小學生正處于自我意識形成期，他們主要通過兩種途徑來認識自己：一是將他人對自己的看法內化。教師是學生心目中的“重要他人”，教師的評價是最重要的內化來源，使學生認識自己的“鏡子”。二是通過與他人的比較作出判斷。同學之間各方面情況最接近，最具可比性，因而班級群體為個體進行社會比較提供了最全面的信息，個體在與同學的比較中對自己各方面的能力和品質做出鑒定。(3)對學生學習的影響。班級群體環(huán)境會影響到學生能不能有效地學習。和諧的人際關系、積極向上的學習氣氛可以使學生對班級產(chǎn)生積極情感，有利于學生學習。在好的心境下，學生注意力集中，思維活躍，聯(lián)想豐富，從而能更好地理解和掌握新知識，進行創(chuàng)造性地學習。