【正文】 所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。14如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。14最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。15在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。15教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。15為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。15以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。15教學(xué)工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。)15備課的內(nèi)容包括：(了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。)15常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。15根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為(課的結(jié)構(gòu))。16綜合課由(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。16考試的方式有(口試和筆試)兩種。16考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。16學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩(記分和評(píng)語)兩種形式。16常用的記分法有(百分制和等級(jí)制)兩種16等級(jí)制記分法包括(文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法)。16班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識(shí)程度)編成固定的班級(jí)，集體上課。16我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。16外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法，改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣)來編班。17教學(xué)策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。17教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。17思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。17德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。17德育中的基本方法是：說服教育法180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。18狹義的學(xué)校德育即指(道德教育)。18學(xué)校德育具有(社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性)等特點(diǎn)。18德育內(nèi)容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。18德育過程從本質(zhì)上說就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化)的統(tǒng)一過程。18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。18教育者在德育過程中起(主導(dǎo))作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。18自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的(認(rèn)識(shí)基礎(chǔ))。18德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué))。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是(德育方法)。19通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是(說服教育法)。19說服法包括運(yùn)用(語言)進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用(事實(shí))進(jìn)行說服的方式。19榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣)。19陶冶主要包括(人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶)等。19品德評(píng)價(jià)法通常包括(表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定)等能力構(gòu)成。19在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎(chǔ)，(行)是關(guān)鍵。19“潤(rùn)物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)19在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是(陶冶法)。20根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評(píng)價(jià)法)，是對(duì)品德發(fā)展的(強(qiáng)化)手段。20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。20正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。20在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。20班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。20班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。20在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。20班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育2班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。21率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。2117世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。21在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了(導(dǎo)生制)，這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。21中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是(班級(jí)常規(guī)管理)。21班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是(班級(jí)平行管理)。21班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是(班級(jí)民主管理)。21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家(德魯克)提出的。21在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為(班主任)。第五篇：20112012小學(xué)教師招聘考試模擬試題含答案20112012年全國(guó)通用小學(xué)教師招聘考試模擬試題及參考答案四(1)核心提示：20112012年全國(guó)通用小學(xué)教師招聘考試模擬試題及參考答案四...一、單項(xiàng)選擇題()(B)(B)，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷(C)的過程。(C)，并將學(xué)習(xí)材料保持于(C)(C) (D)C(A)(D)，遵從集體階段的年齡段一般是(C)～～～～成年(C)，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫(B)(D)，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為(C)【參考答案】。【解析】負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。正遷移指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移?！窘馕觥柯?lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論”。【解析】心理定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性。也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。【解析】復(fù)述主要是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的言語重復(fù)，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語，也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語活動(dòng)。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中?！窘馕觥吭谄返掳l(fā)展過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。從小學(xué)兒童品德的整體來看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級(jí)下學(xué)期。【解析】概念的同化是指通過利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過程。概念同化的過程就是學(xué)生理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程，也是增長(zhǎng)知識(shí)的過程。【解析】高級(jí)規(guī)則是以命題形式表達(dá)的規(guī)則與規(guī)則之間的關(guān)系，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式?！窘馕觥總€(gè)體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過程分為以下五個(gè)階段：(1)強(qiáng)制階段(0歲～6歲)。(2)強(qiáng)化階段(6歲～9歲)。(3)遵從集體階段(9歲～16歲)。(4)服從法律和權(quán)威階段(16歲～成年)。(5)民主平等階段(成年)。【解析】性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征?！窘馕觥堪岩环N問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”。算法式是指把能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問題的方法。【解析】解決紀(jì)律問題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使包括有紀(jì)律問題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任，讓學(xué)生“就范”。二、填空題，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的(心里規(guī)律)。，注意的（轉(zhuǎn)移）能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。3.（斯金納）認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。（性格類型）差異兩個(gè)方面。（中等程度）的動(dòng)機(jī)激起水平。（知識(shí)背景）。、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是（遷移）。（150）%時(shí)，記憶效果最好?！扒嗖恕?、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于（上位）學(xué)習(xí)。（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知），即對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。，在頭腦中建立起操作活動(dòng)定向映象的階段叫做（操作定向）。，（變式）和比較起著重要作用。，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與（內(nèi)化）三個(gè)階段。、歪曲的（知覺）。(關(guān)注生存)階段的教師，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領(lǐng)導(dǎo)覺得我怎樣”等等。（8—10）歲。（松散群體）、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。（物理）環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。（艾賓浩斯）。（總結(jié)性）評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題?(1)班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。(2)班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果，并具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。(3)班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程：注意過程。保持過程。動(dòng)作復(fù)制過程。動(dòng)機(jī)過程。這四個(gè)過程是密切聯(lián)系的。?學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會(huì)受到一系列的主客觀條件的制約：(1)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。(2)已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。(3)學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。(4)智力水平。(5)定勢(shì)。他們一般有正常的智能，但有明顯的閱讀、算術(shù)和書寫困難，以致學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們的主要特征是：(1)視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙。(2)有視覺運(yùn)動(dòng)性感知障礙。(3)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)。(4)言語發(fā)展障礙。(5)易于分心。(6)偶爾伴有情緒和行為問題。(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。？(1)創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童表象和語言。(2)結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練。(3)正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想。四、論述題班級(jí)群體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)舉例說明。會(huì)化的影響最大，教師表現(xiàn)出來的興趣和鼓勵(lì)甚至可以決定學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)選擇。一班級(jí)群體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)的直接環(huán)境，學(xué)校成為影響兒童社會(huì)化的最重要媒介，其中的各種因素從各方面微觀而直接地作用于學(xué)生的社會(huì)化。主要體現(xiàn)在：第一，教師對(duì)學(xué)生社方面教師通過制度、評(píng)論、控制和討論把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生。另一方面教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其表揚(yáng)或批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰影響學(xué)生的自我概念和情感。第二，班級(jí)中的同學(xué)關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技能，扮演各種社會(huì)角色的重要媒介，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重他人，獨(dú)立或合作等。第三，學(xué)生在班級(jí)群體生活中認(rèn)識(shí)了個(gè)體與他人、與群體、與社會(huì)的關(guān)系，形成歸屬感和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)社會(huì)價(jià)值，理解社會(huì)控制的意義，學(xué)習(xí)遵從規(guī)范。班級(jí)是一微型社會(huì)，不良班級(jí)環(huán)境可能會(huì)造成個(gè)體社會(huì)化水平低、適應(yīng)不良。(2)對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展的影響。小學(xué)生正處于自我意識(shí)形成期，他們主要通過兩種途徑來認(rèn)識(shí)自己：一是將他人對(duì)自己的看法內(nèi)化。教師是學(xué)生心目中的“重要他人”，教師的評(píng)價(jià)是最重要的內(nèi)化來源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的“鏡子”。二是通過與他人的比較作出判斷。同學(xué)之間各方面情況最接近，最具可比性，因而班級(jí)群體為個(gè)體進(jìn)行社會(huì)比較提供了最全面的信息，個(gè)體在與同學(xué)的比較中對(duì)自己各方面的能力和品質(zhì)做出鑒定。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)群體環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生能不能有效地學(xué)習(xí)。和諧的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛可以使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生積極情感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在好的心境下，學(xué)生注意力集中，思維活躍，聯(lián)想豐富，從而能更好地理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。