【正文】 系實際1 元認知策略的一般內容計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。 自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。 自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。1 資源管理策略的一般內容學習時間管理 學習環(huán)境的設置 學習努力和心境的管理 學習工具的利用 社會性人力資源的利用 學習策略訓練的方法（p210現代）指導教學模式 程序化教學模式 完形訓練模式 交互式教學模式 合作學習模式2 影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。 已有知識經驗的作用。 心理定勢與功能固著的影響。2 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征具有幽默感。 有抱負和強烈的動機。 能夠容忍模糊與錯誤。 喜歡幻想。 具有強烈的好奇心。具有獨立性。2 影響態(tài)度和品德學習的內部條件認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過 改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。 態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡 等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有 關的信息和接受的量。 道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于 已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思 想認識和體驗的實際情況，曉之以理。2 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。 樹立良好的榜樣。 利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí) 行的責任。 價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。 給予適當的獎勵與懲罰。2 態(tài)度的結構態(tài)度的認知成分 指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知 成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度 可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。 態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應 的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2 心理健康的標準()對現實的有效知覺。 自知、自尊與自我接納。 有自我調控能力。 與人建立親密關系的能力。 人格的結構穩(wěn)定與協(xié)調。 生活熱情與工作高效率。（尊條哥泄密了）2 心理健康教育的意義預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。 提高學生心理素質、促進其人格健全發(fā)展的需要。 對學樣日常教育教學工作的配合與補充。2 學校開展心理健康教育的基本途徑開設心理健康教育有關課程。 開設心理輔導活動課。 在學科教學中滲透心理健康教育的內容。 結合班級、團隊活動開展心理健康教育。 個別心理輔導或咨詢。 小組心理輔導。2 行為改變的基本方法⑴強化法。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。 ⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學 生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎 勵物或活動。 ⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出 現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。 ⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。 ⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。 ⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行 為。 指導教學包括六個主要活動()復習和檢查過去的學習。 呈現新材料。 提供有指導的練習。 提供反饋和糾正。 提供獨立的練習。 每周或每月的復習。 這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。3 發(fā)現教學經歷的四個教學階段創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設； 從理論上或實踐上檢驗自己的假設； 根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。3 布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出的四項原則教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。 要配合學生的經驗組織教材。 要根據學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生 失敗感。3 在教學中教師要依次完成的九大教學事項引起學生注意。 提示教學目標。 喚起先前經驗。 呈現教學內容。 提供學習指導。 展現學習行為。 適時給予反饋。 評定學習結果。 加強記憶與學習遷移。3 教師引起學生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。 變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。 配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。3 合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。 密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。 各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成 功者，沒有失敗者。 社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。 團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。3 制約學生群體促進或阻礙個體的因素()學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素： 活動的難易； 競賽動機的激發(fā)； 被他人評價的意識； 注意的干擾。3 群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。 其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。 再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。 最后，當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量 感。3 課堂紀律的類型教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。 集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。 任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。 自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。3 教師的情緒對課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產 生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教 師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂 氣氛的出現。 課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4 教學測量的分類()形成性評價和總結性評價 常模參照評價和標準參照評價 配置性評價和診斷性評價 正式評價和非正式評價4 教學測量與評價的功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息； 是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 是教學過程的一個重要組成部分； 作為教育評價和決策的依據。4 標準化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。在大