【正文】 學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。 A．元認(rèn)識(shí)策略 B．精細(xì)力IV策略 C．資源管理策略 D．認(rèn)知策略90．下列屬于資源管理策略的是( )。 A．計(jì)劃策略 B．監(jiān)視策略 C．社會(huì)資源利用策略 D．調(diào)節(jié)策略 91．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和( )。 A．自我控制 B．自我認(rèn)知 C．自我指導(dǎo) D．自我學(xué)習(xí) 92．下列屬于傳統(tǒng)的記憶術(shù)的是( )。 A．位置記憶法 B．諧音聯(lián)想法 C．關(guān)鍵詞法 D．語義聯(lián)想 93．在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是( )。 A．開始和結(jié)尾部分 B．中間部分 C．不一定 D．都一樣 94．學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的( )。 A．痕跡消退說 B．動(dòng)機(jī)說 C．同化說 D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng)95．某學(xué)生智商為100表示( )。 A．較低智力 B．中等智力 C．較高智力 D．非凡智力 96．思維的主要特征為( )。 A．間接性和概括性 B．分析性和概括性 C．間接性和整合性 D．分析性和整合性 97．( )是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。 A．問題 B．問題解決 C．理解問題 D．問題空間 98．對(duì)代數(shù)式a2—2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于( )的問題。 A．有結(jié)構(gòu) B．無結(jié)構(gòu) C．界定含糊 D．無固定答案 99．問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。 A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn) 100．下列屬于問題解決的是( )。 A．漫無目的幻想 B．走路 C．聯(lián)想 D．發(fā)明創(chuàng)造101．創(chuàng)造性思維的核心是( )。 A．形象思維 B．發(fā)散思維 C．輻合思維 D．直覺思維 102．一個(gè)人面對(duì)同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。 A．流暢性 B．變通性 C．指向性 D．獨(dú)創(chuàng)性 103．讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于( )訓(xùn)練。 A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 D．發(fā)散思維訓(xùn)練 104．( )即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。 A．算法式 B．啟發(fā)式 C．綜合式 D．概括式 105．( )也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。 A．發(fā)散思維 B．聚合思維 C．抽象思維 D．邏輯思維 106．從( )人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。 A．個(gè)性 B．好奇心 C．獨(dú)立性 D．創(chuàng)新精神107．從眾行為的原因之一是( )。 A．行為參照 B．省力 C．服從 D．強(qiáng)迫 108．個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念稱為( )。 A．態(tài)度的認(rèn)知 B．態(tài)度的評(píng)價(jià) C．態(tài)度的情感 D．態(tài)度的意向 109．愛國(guó)主義情感屬于( )的道德情感。 A．直覺的 B．想像的 C．行為的 D．倫理的110．與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。 A．自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性 111．態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的( )。 A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀 112．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是( )。 A．認(rèn)知成分 B．情感成分 C．行為傾向成分 D．認(rèn)知與情感成分 113．以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是( )。 A．事業(yè)感 B．自尊感 C．集體主義情感 D．義務(wù)感 114．關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )。 A．二者涉及范圍不同 B．二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同 C．二者既有區(qū)別又有聯(lián)系 D．二者的結(jié)構(gòu)不同 115．( )對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。 A．班杜拉 B．柯爾伯格 C．加涅 D．皮亞杰 116．采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( )。 A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫117．有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生( )。 A．缺乏正確的道德認(rèn)識(shí) B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱 D．沒有掌握正確的道德行為方式 118．“親其師、信其道”，主要表明了( )的作用。 A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德動(dòng)機(jī) D．道德意志 119．一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的( )功能。 A．選擇功能 B．鑒別功能 C．動(dòng)力功能 D．陶冶功能 120．高中生的倫理道德的發(fā)展具有( )。 A．分化性 B．半成熟性 C．成熟性 D．動(dòng)蕩性121．正確的健康概念應(yīng)指()。 A．沒有疾病 B．身體壯實(shí) C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質(zhì)高 122．不屬于嚴(yán)重程度上由低到高幾類心理健康問題范疇的是( )。 A．心理困擾 B．心理障礙 C．心理疾病 D．心理異常 123．可采用( )來治療失眠。 A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法 124．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的( )。 A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 125．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于( )。 A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼 126．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是( )。 A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松127．關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的( )。 A．考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重 C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 128．抑郁癥的主要特征是持久的( )。 A．焦慮 B．緊張 C．情緒低落 D．注意障礙 129．缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，同時(shí)缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于( )。 A．焦慮癥 B．依賴型人格障礙 C．抑郁癥 D．反社會(huì)型人格障礙 130．心理健康教育的對(duì)象是以( )為主。 A．主體學(xué)生 B．正常學(xué)生 C．非正常學(xué)生 D．有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生 131．下列各項(xiàng)屬心理不健康表現(xiàn)的是( )。 A．適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活 B．樂于和同學(xué)交往 C．自尊自愛，奮發(fā)向上 D．心理治療 132．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是( )。 A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松133．( )是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 A．知識(shí) B．應(yīng)用 C．評(píng)價(jià)目標(biāo) D．綜合目標(biāo) 134．認(rèn)知領(lǐng)域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是( )。 A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．應(yīng)用 D．分析 135．( )即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。 A．性格化 B．價(jià)值概念化 C．概念化心向 D．組成價(jià)值系統(tǒng) 136．程序教學(xué)的創(chuàng)始者是( )。 A．斯金納 B．普萊西 C．加涅 D．布魯納 137．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的( )。 A．信息加 B．學(xué)習(xí)浯動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解 138．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用( )。 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué) D．合作學(xué)習(xí)策略139．研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果( )。 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 140．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。 A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 141．掌握學(xué)習(xí)是由( )提出的。 A．布魯納 B．斯金納 C．布盧姆 D．艾里斯 142．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是( )。 A．講授法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．掌握學(xué)習(xí)法 D．頭腦風(fēng)暴法 143．以下哪種說法是不正確的( )。 A．學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué) B．要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記 C．小學(xué)，初中，高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 D．成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒 144．指導(dǎo)教學(xué)是以( )為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 A．學(xué)生 B．教師 C．學(xué)習(xí)成績(jī) D．教材145．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。 A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 146．群體發(fā)展的最高階段是( )。 A．正式群體 B．聯(lián)合群體 C．松散集體 D．集體 147．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)( )。 A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 148．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的( )。 A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 149．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的( )。 A．對(duì)象不同 B．概念不同 C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念 150．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生( )。 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響151．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 152．競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)( )。 A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 153．( )常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志，它是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。 A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．群體氣氛 D．人際關(guān)系 154．課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常( )。 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為 155．分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是( )。 A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 156．有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是( )。 A．權(quán)威型 B．放任型 C．民主型 D．專制型157．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( )。 A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 158．測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為( )。 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 159．“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為( )。 A．刻板效應(yīng) B．近因效應(yīng) C．暈輪效應(yīng) D．首因效應(yīng) 160．為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套( )。 A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序 161．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體( )。 A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) 162．( )是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度163．( 1