【導(dǎo)讀】 羅羆膅薆袁羆羋螁螇羅莀薄螃羄薂莇肂羃節(jié)螞羈莄蒅襖羈蕆蟻螀羈膆蒃蚆肀艿蠆羄聿莁蒂袀肈蒃蚇袆?wù)仄M蒀螂肆蒞螆蚈肅蕆薈羇肅膇螄袃肄艿薇蝿膃莂螂蚅膂蒄薅羄膁膄莈羀膀莆薃袆腿蒈蒆螂腿膈螞蚈膈芀蒄羆膇莃蝕袂芆蒅蒃螈芅膅蚈蚄芄芇蒁肅芃葿螆罿芃薁蕿裊節(jié)芁螅螁袈莃薈蚇袇蒆螃羅羆膅薆袁羆羋螁螇羅莀薄螃羄薂莇肂羃節(jié)螞羈莄蒅襖羈蕆蟻螀羈膆蒃蚆肀艿蠆羄聿莁蒂袀肈蒃蚇袆?wù)仄M蒀螂肆蒞螆蚈肅蕆薈羇肅膇螄袃肄艿薇蝿膃莂螂蚅膂蒄薅羄膁膄莈羀膀莆薃袆腿蒈蒆螂腿膈螞蚈膈芀蒄羆膇莃蝕袂芆蒅蒃螈芅膅蚈蚄芄芇蒁肅芃葿螆罿芃薁蕿裊節(jié)芁螅螁袈莃薈蚇袇蒆螃羅羆膅薆袁羆羋螁螇羅莀薄螃羄薂莇肂羃節(jié)螞羈莄蒅襖羈蕆蟻螀羈膆蒃蚆肀艿蠆羄聿莁蒂袀肈蒃蚇袆?wù)仄M蒀螂肆蒞螆蚈肅蕆薈羇肅膇螄袃肄艿薇蝿膃莂螂蚅膂蒄薅羄膁膄莈羀膀莆薃袆腿蒈蒆螂腿膈螞蚈膈芀蒄羆膇莃蝕袂芆蒅蒃螈芅膅蚈蚄芄芇蒁肅芃葿螆罿芃薁蕿裊節(jié)芁螅螁袈莃薈蚇袇蒆螃羅羆膅薆袁羆羋螁螇羅莀薄螃羄薂莇肂

　　

【正文】 和智力達到一定水平之后 ,教師的表達能力 ,組織能力 ,_診斷學(xué)生 _學(xué)習(xí)困難的能力 ,與教學(xué)效果有較高的相關(guān) . 109,在教師的知識和智力達到一定水平之后 ,他們的 _思維的條理性 _,系統(tǒng)性 ,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān) . 教育心理學(xué)填空題 人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。 客觀現(xiàn)實包括自然 環(huán)境和社會環(huán)境。 心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。 注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。 有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。 德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。 記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。 記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組 成。 識記的是識別和記住客觀事物的過程。 1根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。 1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 13 發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。 1思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。 1情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 1意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過 程。 1需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。 1興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和 興趣的效能性。 1智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力） 人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。 2根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分 為理智性、情緒型和一致型。 2 1990 年情感智力概念被正式提出。 2實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。 2態(tài) 度形成一般要經(jīng)過 順從到認同再到內(nèi)化 三個階段。 2態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為 解凍 變化 凝固 三個階段。 2教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。 2成熟是指個體生理方面的發(fā)展。 2學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。 2經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。 學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。 3審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。 3技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活 動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。 3正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。 3學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。 3學(xué)習(xí)策略主要有元認知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。 3元認知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認識過程。 3監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，實際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。 3通常情況下，可以將 學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強的通用型學(xué)習(xí)方法。 3知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。 概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。 4規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。 4問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。 4一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。 4道德是一種 社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。 4品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。 4一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。 4道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。 4道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。 4研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念；。 50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。 5人對自己行為的評定叫做自我評估。 5一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。 5兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。 5幼兒期的主要活動是游戲。 55 七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的 4 倍。 5幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。 5韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā) 展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。 5六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。 5學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。 60、兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。 6道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。 6道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主 義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。 6小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。 6與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。 6抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。 6許多心理學(xué)家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展 的第二飛躍期。 6（自我意識的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。 6（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。 6（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。 70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。 7心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。 7心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。 7心理教育是學(xué)校教育的最高層次。 7心理教育又是學(xué)校教育中的背景教 育。 7心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標是潛能開發(fā)。 7學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。 7心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。 7對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。 7心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。 80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。 8良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。 8在學(xué)科教學(xué)中，滲透 心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。 8對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。 8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。 8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等 2020 年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識 一、填空： 制度化教育階段開始于：近代。 各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于： 19 世紀末。 現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在： 9 年或 9 年以上。 “不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。 “建國君民，教學(xué)為先”提 示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。 建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。 狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會初期。 古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓 —— 婆羅門。 制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。 1中國的科舉制度開始于：隋唐時期。 1戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻 —— 《學(xué)記》。 1在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家 — — 蘇格拉底