【正文】 樣，是黨的寶貴精神財富。A普遍性B基礎性C發(fā)展性D先導性E全局性BDE1教育對政治經濟制度的促進作用表現(xiàn)在（）A為政治經濟制度培養(yǎng)人才B是影響政治經濟的輿論力量C推動國家的制度建設D可以促進民主ABD1內發(fā)論的代表人物有（）A孟子B洛克C華生D格塞爾E威爾遜ADE1外鑠論的代表人物（）A孟子B荀子C威爾遜D洛克E華生BDE學校教育的專門性主要表現(xiàn)在（）A專門的職能B專門課程C專門教師D專門場所E專門時間ABC2從教育目的的存在方式，可以分為（）A外在的教育目的B內在的教育目的C實然的教育目的D應然的教育目的CD2下列說法正確的是（）A素質教育以促進知識深刻內化為目標 B素質教育尊重學生主體性和主動精神C素質教育以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心 D素質教育以提高學生基本素質為目的BCD2一般情況下，教育方針的內容包括（）A教育的性質B教育的服務方向C教育目的D實現(xiàn)教育目的的基本途徑ABCD2在漫長的中國封建社會中《學校教育得到了進一步發(fā)展，其主要類型（）A職官學校B官學C文士學校D私學E書院BDE2現(xiàn)代的學校教育制度包括（）A幼兒教育B初等教育C中等教育D高等教育E藝術教育ABCD2下列屬于廣義教育制度范疇的是（）A學校B少年宮C教育考試制度D教材E學生ABC2教育目的對教育活動的定向功能具體體現(xiàn)為（）A對教育社會性質的定向作用 B對人培養(yǎng)的定向作用C對課程選擇及其建設的定向作用 D對教師教學方向的定向作用ABCD2素質教育的基本任務有（）A培養(yǎng)學生的身體素質B培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力C培養(yǎng)學生的心理素質D培養(yǎng)學生的社會素質ACD29德育的基本任務包括（）A培養(yǎng)學生良好的道德品質 B培養(yǎng)學生正確的政治方向C培養(yǎng)學生正確的價值觀 D培養(yǎng)學生良好的思想品德能力ABCD義務教育的學制，通常有（）A六三學制B五四學制C九年一貫制D四兒學制E六年制ABC3課程與教學內容組織的最基本標準包括（）A宏觀組織與微觀組織 B橫向組織與縱向組織C邏輯順序組織與心理順序組織 D直觀組織與抽象組織 E直線式組織與螺旋式組織BCE3我國新課程改革中實行的國家課程標準的主要內容結構包括（）A前言B課程目標C內容標準D實施建議E附錄ABCDE3普通高中課程由（）幾個層次構成A學習領域B學習教材C學習科目D學習模塊E學習目標ACD3課程的類型是根據（）來確定的A課程內容B課程的具體任務C對學生的學習要求D呈現(xiàn)方式ABCD3課程設計的主要模式有（）A過程模式B CIPP模式C CSE模式D目標模式AD3課程目標具有（）特點A時限性B具體性C預測性D可操作性E創(chuàng)新性ABCD3在中學課程學科中、屬于語言和文學這一學習領域的科目是（）A語文B外語C思想政治D歷史E地理AB3課程計劃具體規(guī)定的內容有（）A 教學科目的設置B學科順序C課時分配D學年編制E學周安排ABCDE3制約學校課程的因素主要有（）A教育目的B社會C教師D知識E兒童BCE三位課程目標的內容包括（）A知識與技能B過程與方法C情感態(tài)度與價值觀D智力ABC4教學的作用體現(xiàn)在（）A傳承文化 B對個人全面發(fā)展的促進作用C實現(xiàn)教育目的的基本途徑 D在學校工作中處于主要地位ABCD4教育評價原則包括（）A方向性原則B可行性原則C實效性原則D對立性原則E科學性原則ABCE4《學記》中的開而弗達體現(xiàn)了現(xiàn)代（）教育思想A合作式B發(fā)現(xiàn)式C填鴨式D啟發(fā)式E灌輸式BD4教學過程的基本階段主要有（）A激發(fā)學習動機B領會知識C鞏固知識D運用知識 E檢查知識ABCDE4眾多教學法按其總得指導思想不同，可以分為（）A范例式教學B啟發(fā)式教學C注入式教學D灌輸式教學BCD4以語言傳遞為主的教學方法有（）、A講授法B演示法C談話法D讀書指導法E討論法ABDE4教師進行教學工作的基本程序是（）A備課B上課C課外輔導D作業(yè)的布置與反饋E學業(yè)成績的檢查與評定ABCDE4根據所使用的主要教學方法，可得類型分為（）A練習課B實驗課C講授課D復習課E演示課ABCDE4參觀教學法可分為（）A可行性原則B參觀性原則C現(xiàn)實性原則D并行性原則E總結性原則BDE50、由瓦根舍因提出的“范例“教學模式的基本特征有（）A基礎性B基本性C示范性D啟發(fā)性E發(fā)展性ABC第一部分 公共基礎知識(共35題，30分)一、單項選擇題(每題只有一個正確的答案，將正確的答案填入括號內，多選、錯選均不得分，共25題)1．黨的十八大發(fā)出了向“兩個一百年”奮斗目標進軍的時代號召。A杜威 B夸美紐斯 C洛克 D赫爾巴特B3衡量教師是否勝任本職工作的基本條件（）A教師的年齡 B教師的體質 C教師的素養(yǎng) D教師的能力C3優(yōu)秀教師的最高層次（）A合格教師 B教育教學能手 C專家型教師和學者型教師 D教育家型教師D（）被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器“和”永動機“。A成人教育 B業(yè)余教育 C在職教育 D終身教育D從形式上說，教育影響是指（）A 教育內容 B教育對象 C教育手段 D教育原則C3社會主義教育的一個基本特征是（）A政治與經濟相結合 B教育與生產勞動相結合 C教育與學習相結合D生產力與生產關系相結合B3從個體的角度定義“教育“，往往把”教育“等同于個體的（）A社會化過程 B學習過程 C個體化過程 D認知過程B3明確提出“美育是否可教“問題的教育家是（）A蘇格拉底 B昆體良 C孔子 D孟子A3教師的根本任務是（）A教學 B班級管理 C發(fā)展學生智力 D教書育人D3在西方，最早的教育工作者被稱為（）A智者派 B歷史學派 C犬儒派 D畢達哥拉斯學派A3教師職業(yè)是促進個體（）的職業(yè)。這句話體現(xiàn)的是（）A民主主義教育思想 B實用主義教育思想 C自然主義教育思想 D教育的社會制約性C2蘇格拉底問答法的第三步是（）A定義 B諷刺 C助產術 D啟發(fā)C2教育現(xiàn)代化的最高目標（）A教育觀念現(xiàn)代化 B教育內容現(xiàn)代化 C教育管理現(xiàn)代化 D人的現(xiàn)代化D2“教育；從搖籃到墳墓“。這體現(xiàn)了教育（） A可以改變人口質量 B可以減少人口數(shù)量 C可以調整人口結構 D可以制約人口遷移B1科學技術知識的再產生有多種途徑，其中最重要的途徑（）A科學實驗 B社會經驗 C生產勞動 D學校教育D1教師在教育工作中要做到循序漸進。A演繹法 B歸納法 C辯證法 D階級分析法B我國奴隸社會“學在官府”的現(xiàn)象體現(xiàn)的教育特點是（）A社會性 B階級性 C歷史性 D永恒性B昆體良的《雄辯術原理》被譽為（）A教育的雛形 B世界上第一部論述教育的著作 C教育學成為一門獨立學科的標志 D西方第一部論述教育方法的著作D教育的“生物起源說”和“心里起源說“的共同缺陷是都否定了（）A教育的科學屬性 B教育的生產屬性 C教育的社會屬性 D教育的藝術屬性C在教育的基本要素里，作為中介的是（）A教育者 B受教育者 C教育影響 D教育內容C教育的直接目的（）A促進人的身心發(fā)展 B培育四有新人 C促進社會的發(fā)展 D培養(yǎng)人的生存能力A我國的平民教育家（）A晏陽初 B蔡元培 C陳鶴琴 D楊賢江A：教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。 教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C] 教育學部分試題單選題部分“自有人生，便有教育。 [A]107. 對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗C．隨常考試 D．課堂提問測驗 [B]106. 測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]104. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進行評估 D．作出決策 [D]102. 班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]100. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致A．興趣形成 B．自發(fā)復習C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D]98. 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]96. 課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D]94. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定 B．課堂行為準則C．課堂紀律 D．課堂行為[B]92. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識C．導致教師管理公正 D．促進團結協(xié)作 [A]88. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85. [B]83. [C]82. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 C．拉幫結伙 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和A．行動對抗 B．行動一致 D．紀律約束 [A]78. B．方向 D．不成文的被動規(guī)范 [A]77. B．和口頭的規(guī)范 D．遵守紀律 [A]76. B．互相監(jiān)督 [A]B75. C．旁觀者的意見一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權威意見 [B]74. C．服從大局 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]72. C．目標 集體則是群體發(fā)展的A．最終結果 D．約束力量 B．共同語言 [C]69. C．重要因素 班級的大小是影響課堂管理的一個A．可用因素 D．直接的影響 B．較弱的影響 [B]67. C．思想教育作用 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 ()A．維持動機作用 B．錯用方法 C．措手不及 [C]65. C．教學事項 在教學程序中，教