【正文】 移 一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 原有認知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢 促進遷移的教學(xué)精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 如何有效地進行知識概括？()配合運用正例和反例 正確運用變式 科學(xué)地進行比較啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括1 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？ 深度加工材料 有效運用記憶術(shù) 進行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進行復(fù)習(xí)1 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？及時復(fù)習(xí)。歸因分析的策略十分重要。 成敗歸因理論 美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。 當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。 學(xué)習(xí)動機的種類 ()高尚的動機與低級的動機 近景的直接性動機和遠景的間接性動機 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 動機的需要層次理論需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。 設(shè)計先行組織者知識的要求。 先行組織者教學(xué)程序。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。 奧蘇伯爾認為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。因而這些理解 只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。而是需要針對具體問 題情境進行再創(chuàng)造。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或 遷移。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。10 在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。10 教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。10 教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。10 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及　　談話等。10 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確　　定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。9 也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類9 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行_價值判斷_ 的過程。9 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動一致為特征。9 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。9 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。90、 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。8 只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以　　謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。8 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。8 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響　　課堂氣氛的主要因素。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。8 課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。80、 非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。7 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。7 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。7 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。7 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。(13,1)6 制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 。6 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。6 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。6 在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。 6 在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。5 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認知、情感和動作技能. 5 行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準。5 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。5 知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。5 上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。()50、 教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。4 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對 或問題解決 方式所構(gòu)成。4 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。()4 學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行 分類診斷 的過程。4 認同實質(zhì)上就是對榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。3 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。3 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。3 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。()3 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.3 交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。2 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。2 所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式 。2 短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記 憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。2 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機說等。 程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 ()。()1 奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。1 布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu) 。()1 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。 學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。 () 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。() 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C]82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B]83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A]87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A]88. 競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]89. 課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B]90. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D]19. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A]20. 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 () A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D]21. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A]22. 在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A]23. 現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A]24. 短時記憶的容量 A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D]25. 遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C]26.