【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主要是外部的、非本質(zhì)的。根據(jù)研究，兒童形成數(shù)概念的發(fā)展順序是口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)和按數(shù)取物。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒分類的發(fā)展經(jīng)歷了習(xí)性分類（或隨機(jī)分類）（多數(shù)2歲、一些3歲）、知覺分類（3歲和4歲）、功能性分類（或主題分類）、基于概念分類（6歲后）四個(gè)階段。幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單推理小學(xué)兒童思維的發(fā)展：，但仍帶有很大的具體性?！瓣P(guān)鍵年齡”——小學(xué)四年級(jí)（10~11歲）；。前運(yùn)算階段（2歲7歲）主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維，兒童象征性游戲是從象征性思維開始的。什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。獲得了守恒性群集結(jié)構(gòu)的形成形式運(yùn)算階段：又稱命題運(yùn)算階段最大特點(diǎn)是：兒童思維此時(shí)已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式分開來(lái)，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。形式運(yùn)算階段是兒童思維發(fā)展的最高形式。發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié)：感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽； 前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺思維； 具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維； 形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維。第四章 兒童的語(yǔ)言發(fā)展嬰兒語(yǔ)言的發(fā)展（1） 環(huán)境決定論：模仿說(shuō) 強(qiáng)化說(shuō)（2） 遺傳決定論：先天語(yǔ)言能力說(shuō) 自然成熟說(shuō)（三）相互作用論：模仿說(shuō)：傳統(tǒng)的模仿說(shuō)由阿爾波特首先提出，認(rèn)為兒童言語(yǔ)是對(duì)成人言語(yǔ)的臨摹，兒童的言語(yǔ)只是成人言語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻版。懷特赫斯特提出“選擇性模仿”的新概念，主張：第一，言語(yǔ)學(xué)習(xí)不必是一對(duì)一的完全模仿，二者主要是功能上相似，嬰兒有選擇和創(chuàng)造的余地。第二，選擇性模仿是在自然環(huán)境中發(fā)生的言語(yǔ)獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語(yǔ)行為之間既不是即時(shí)模仿的，形式上也非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。許政援（1979，1992）采用個(gè)案追蹤記錄法，驗(yàn)證了選擇性模仿理論。首先，嬰兒言語(yǔ)獲得主要來(lái)源于模仿，語(yǔ)法規(guī)則只能在與人交往、與環(huán)境相互作用中獲得，不是先天生成的。其次，機(jī)械的模仿理論是片面的。嬰兒言語(yǔ)是通過(guò)他人言語(yǔ)進(jìn)行選擇、概括形成的。強(qiáng)化說(shuō) ：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)和斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)都認(rèn)為兒童言語(yǔ)的獲得就是條件反射的建立，強(qiáng)化在這一過(guò)程中起著非常重要的作用。斯金納把嬰兒的言語(yǔ)獲得看成是剌激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過(guò)程。喬姆斯基著作《句法結(jié)構(gòu)》具體觀點(diǎn)：第一，嬰兒的語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強(qiáng)化得來(lái)的。第二，語(yǔ)法是生成的。嬰兒由先天具有的普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語(yǔ)法的過(guò)程，是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。這一裝置是人類特有的一種遺傳機(jī)制。第三，語(yǔ)言都有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，嬰兒感知的是語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，通過(guò)LAD的加工，可生成無(wú)數(shù)的句子。勒納伯格提出了自然成熟說(shuō)相互作用論：代表人物是皮亞杰。主要觀點(diǎn)是：第一，主張從認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明言語(yǔ)發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體客體相互作用的結(jié)果。第二，言語(yǔ)是兒童許多符號(hào)功能中的一種，出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段的末期（1824月間）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展/言語(yǔ)獲得，指：嬰兒對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得。嬰兒言語(yǔ)發(fā)展的速度存在很大的個(gè)體差異，但發(fā)展趨勢(shì)大致相同。言語(yǔ)獲得從嬰兒在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解的詞開始。通常以詞的出現(xiàn)為界將兒童言語(yǔ)獲得過(guò)程分為言語(yǔ)準(zhǔn)備期和言語(yǔ)發(fā)展期。嬰兒在掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)獲得的準(zhǔn)備期——從出生到說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一段時(shí)間。言語(yǔ)準(zhǔn)備期可分為言語(yǔ)產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。（1）簡(jiǎn)單/反射性發(fā)聲階段（0~3月）：類似元音的聲音“咕咕聲”。（2）連續(xù)音節(jié)階段/咿呀作語(yǔ)階段（4~8月）：增加了輔音“咿呀聲”，出現(xiàn)了mamama\bababa。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。（3） 學(xué)話萌芽階段（9~12個(gè)月）：1個(gè)月能對(duì)輔音進(jìn)行范疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同 ，這說(shuō)明嬰兒具有了語(yǔ)音范疇知覺能力。11 個(gè)月左右，能把語(yǔ)詞作為一種信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時(shí)才開始真正理解詞的意義。嬰兒在1歲左右說(shuō)出第一批能被理解的詞，標(biāo)志著嬰兒進(jìn)入了言語(yǔ)發(fā)展期。詞匯的發(fā)展：名詞和動(dòng)詞占最大比例。句子的發(fā)展：（1）不完整句階段①單詞句階段 ：。②電報(bào)句階段：。（2）完整句發(fā)展的階段①簡(jiǎn)單句階段：句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語(yǔ)和有修飾語(yǔ)兩種。 ；3歲開始使用較復(fù)雜的修飾語(yǔ)；語(yǔ)法的獲得：2030個(gè)月是嬰兒掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期。語(yǔ)音的發(fā)展：兒童進(jìn)人幼兒園后，發(fā)音能力迅速提高。正常的環(huán)境條件下，4歲兒童能夠掌握本民族或本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，并達(dá)到發(fā)音基本正確。3~4歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時(shí)期。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在：詞匯的數(shù)量不斷增加； 詞匯的內(nèi)容不斷豐富； 詞類的范圍不斷擴(kuò)大； 積極詞匯不斷增加。幼兒期是個(gè)體一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為，詞匯量逐年大幅度增長(zhǎng)，但詞匯量的年增長(zhǎng)率逐年遞減。詞的類型不斷增加：類別順序：先實(shí)后虛。實(shí)詞掌握順序：名詞—?jiǎng)釉~—形容詞—數(shù)量詞；虛詞掌握順序：連詞—介詞—助詞—嘆詞。句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（先聽懂后會(huì)說(shuō)）幼兒末期，兒童的自我中心言語(yǔ)逐漸被社會(huì)性言語(yǔ)代替。語(yǔ)用技能主要包括聽和說(shuō)兩個(gè)方面。幼兒的閱讀材料主要是圖畫，幼兒在閱讀圖畫時(shí)表現(xiàn)出的閱讀能力可分為三個(gè)階段：第一，分析階段。 第二，綜合階段。 第三，分析綜合階段。幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)：首先，要重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)。 其次，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境。 第三，以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。在幼兒的口頭言語(yǔ)中，對(duì)話言語(yǔ)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，獨(dú)白語(yǔ)言開始迅速發(fā)展起來(lái)，并開始成為口頭言語(yǔ)的主要形式?？陬^言語(yǔ)內(nèi)容的發(fā)展：發(fā)音更加準(zhǔn)確。詞匯數(shù)量尤其是抽象詞匯的數(shù)量繼續(xù)增加，對(duì)詞匯的理解更加精確和深刻，運(yùn)用詞匯的能力增強(qiáng)。兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力也進(jìn)一步完善起來(lái)，語(yǔ)句合乎語(yǔ)則、完整而連貫。在小學(xué)階段，最初是書面言語(yǔ)落后于口頭言語(yǔ)，約從四年級(jí)起，書面言語(yǔ)的發(fā)展可超過(guò)口頭言語(yǔ)的水平。書面言語(yǔ)的特點(diǎn) ：①書面言語(yǔ)比口頭言語(yǔ)出現(xiàn)得晚。②書面言語(yǔ)比口頭言語(yǔ)要求更高、更復(fù)雜，需要精確的詞句，正確的語(yǔ)法和嚴(yán)密的邏輯。③書面言語(yǔ)更易于超越時(shí)間和空間的限制，得以廣泛與長(zhǎng)久地傳播和保存。識(shí)字的本質(zhì)是記住漢字的音、形、意，小學(xué)生識(shí)字的基本特點(diǎn)：（1）各年級(jí)兒童一般都能順利達(dá)到教學(xué)大綱所提出的識(shí)字要求，但發(fā)展不平衡。年級(jí)越低，優(yōu)劣的兩極分化越大，年級(jí)越高，差距越小。（2）兒童可以通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)許多字。（3）兒童識(shí)字后有回生現(xiàn)象——“學(xué)得快，忘得快”。年級(jí)越低，回生率越高；反之越低。閱讀理解能力是衡量?jī)和喿x能力發(fā)展水平的主要標(biāo)志。閱讀的速度也是衡量閱讀能力發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀的基本方式是朗讀和默讀。童年期兒童的朗讀隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展主要特征有以下幾條：①材料的性質(zhì)會(huì)影響朗讀效果。②朗讀的成功，必須以識(shí)字為基礎(chǔ)，以理解為條件。③學(xué)齡兒童朗讀水平與語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)。④各指標(biāo)發(fā)展不平衡。⑤朗讀的性別差異隨材料的性質(zhì)不同而變化，但一般來(lái)說(shuō)女生似乎要優(yōu)于男生。李學(xué)銘等人（1988）研究提出小學(xué)生默讀能力發(fā)展的如下特點(diǎn)：①小學(xué)兒童復(fù)述和理解的發(fā)展水平都隨年級(jí)而上升。②小學(xué)兒童默讀能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差異，在復(fù)述方面不顯著；理解方面城市優(yōu)于農(nóng)村。③小學(xué)兒童默讀能力性別差異不顯著。④在理解的各項(xiàng)指標(biāo)中，中心思想最佳，問(wèn)答、段落次之。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展分三個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段，即口述階段。（2）過(guò)渡階段。（3）獨(dú)立寫作階段。第五章 兒童的情緒發(fā)展布里奇斯認(rèn)為，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無(wú)章的未分化的反應(yīng)。這種反應(yīng)通常由強(qiáng)烈的刺激所引起。 伊扎德認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)有不同的面部表情和相當(dāng)獨(dú)立具體的情緒，它們是驚奇、痛苦、厭惡、最初步微笑、興趣五種。華生認(rèn)為，新生兒的情緒主要有三種： 愛：在被柔和地輕拍和撫摸時(shí)，動(dòng)作松弛反應(yīng)，自然松開手指、腳趾或安靜不動(dòng)。怒：主要由活動(dòng)受到限制所引起，表現(xiàn)為身體僵直，手腳亂動(dòng)，屏息并尖叫等。怕：由突然出現(xiàn)的聲音和身體失去支撐所引起，表現(xiàn)為發(fā)抖、嚎哭、屏息、啜泣。林傳鼎認(rèn)為，新生兒具有兩種情緒反應(yīng)：愉快的情緒反應(yīng)+不愉快的情緒反應(yīng)。孟昭蘭指出，新生兒已具有興趣、痛苦、厭惡和微笑四種表情。新生兒的情緒特征：（一）情緒表現(xiàn)完全受先天遺傳圖式的控制，有明顯的個(gè)別差異。 （二）由生理需要是否得到滿足所引起。 （三）情緒表現(xiàn)籠統(tǒng)、不分化，不容易區(qū)分。林傳鼎發(fā)現(xiàn)，2歲的嬰兒就有20多種情緒反應(yīng)：對(duì)人的親愛、尊敬、同情，對(duì)事物的好奇、羨慕，關(guān)于評(píng)價(jià)的慚愧、失望，否定性質(zhì)的厭惡、憤怒，以及恐懼等。嬰兒已經(jīng)具有所有的基本情緒。約2—3個(gè)月時(shí)，嬰兒能區(qū)別人和其他非社會(huì)性刺激，出現(xiàn)社會(huì)性微笑。3—4個(gè)月時(shí)，嬰兒能對(duì)適宜刺激大聲發(fā)笑，對(duì)人的社會(huì)性微笑是無(wú)差別、無(wú)選擇性的。4個(gè)月后，嬰兒出現(xiàn)有差別、有選擇性的社會(huì)性微笑，對(duì)熟悉的人比對(duì)不熟悉的人笑的更多。7—9個(gè)月，嬰兒能將他人面部表情組作為一個(gè)整體模式加以識(shí)別，做出不同反應(yīng)。1周歲左右，嬰兒能利用他人的表情作為社會(huì)參照來(lái)決定自己的行動(dòng)方向。約2歲時(shí)，嬰兒能認(rèn)識(shí)情緒經(jīng)驗(yàn)的主觀性。兩歲兒童已具有使用復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略的能力，如分心、自我安慰、尋求他人安慰、回避等 。2~3歲，能認(rèn)識(shí)到情緒與愿望滿足的關(guān)系。4~5歲，知道情緒與信念、期望之間的關(guān)系。幼兒能用一些情緒詞匯，如高興、害怕、生氣、喜歡、愛等，描述自己和他人的情緒體驗(yàn)，或安撫別人、影響別人的行為。幼兒已能使用多種策略，如自我安慰、回避不愉快刺激、用言語(yǔ)表達(dá)自己的情緒等，來(lái)調(diào)控自己的情緒。但情緒自我調(diào)節(jié)能力有限。移情是指兒童在覺察他人的情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人相似的情緒反應(yīng)。幼兒的移情主要表現(xiàn)為用言語(yǔ)去安慰別人，并經(jīng)常伴隨著親社會(huì)行為。移情分化為個(gè)人悲傷和移情擔(dān)心。個(gè)人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會(huì)處在同樣的情境中，從而產(chǎn)生與受害者類似的體驗(yàn)。移情擔(dān)心指向他人，是指面對(duì)他人的不幸時(shí)，觀察者直接把注意指向受害者并想象他們有什么感受。楊麗珠等研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人悲傷隨年齡的增長(zhǎng)而下降，移情擔(dān)心隨年齡的增長(zhǎng)而增加。3~5歲的幼兒，個(gè)人悲傷優(yōu)于移情擔(dān)心，5歲左右的兒童，移