【文章內(nèi)容簡介】 主要是外部的、非本質(zhì)的。根據(jù)研究，兒童形成數(shù)概念的發(fā)展順序是口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)取物。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒分類的發(fā)展經(jīng)歷了習(xí)性分類（或隨機分類）（多數(shù)2歲、一些3歲）、知覺分類（3歲和4歲）、功能性分類（或主題分類）、基于概念分類（6歲后）四個階段。幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進行一些簡單推理小學(xué)兒童思維的發(fā)展：，但仍帶有很大的具體性?！瓣P(guān)鍵年齡”——小學(xué)四年級（10~11歲）；。前運算階段（2歲7歲）主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運用象征性符號進行思維，兒童象征性游戲是從象征性思維開始的。什么是運算？ 運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。獲得了守恒性群集結(jié)構(gòu)的形成形式運算階段：又稱命題運算階段最大特點是：兒童思維此時已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。形式運算階段是兒童思維發(fā)展的最高形式。發(fā)展階段觀點總結(jié)：感知動作階段是智慧的萌芽； 前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維； 具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維； 形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維。第四章 兒童的語言發(fā)展嬰兒語言的發(fā)展（1） 環(huán)境決定論：模仿說 強化說（2） 遺傳決定論：先天語言能力說 自然成熟說（三）相互作用論：模仿說：傳統(tǒng)的模仿說由阿爾波特首先提出，認(rèn)為兒童言語是對成人言語的臨摹，兒童的言語只是成人言語的簡單翻版。懷特赫斯特提出“選擇性模仿”的新概念，主張：第一，言語學(xué)習(xí)不必是一對一的完全模仿，二者主要是功能上相似，嬰兒有選擇和創(chuàng)造的余地。第二，選擇性模仿是在自然環(huán)境中發(fā)生的言語獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語行為之間既不是即時模仿的，形式上也非一一對應(yīng)的關(guān)系。許政援（1979，1992）采用個案追蹤記錄法，驗證了選擇性模仿理論。首先，嬰兒言語獲得主要來源于模仿，語法規(guī)則只能在與人交往、與環(huán)境相互作用中獲得，不是先天生成的。其次，機械的模仿理論是片面的。嬰兒言語是通過他人言語進行選擇、概括形成的。強化說 ：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和斯金納的操作條件反射學(xué)說都認(rèn)為兒童言語的獲得就是條件反射的建立，強化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納把嬰兒的言語獲得看成是剌激——反應(yīng)——強化的過程。喬姆斯基著作《句法結(jié)構(gòu)》具體觀點：第一，嬰兒的語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強化得來的。第二，語法是生成的。嬰兒由先天具有的普遍語法轉(zhuǎn)化為個別語法的過程，是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的。這一裝置是人類特有的一種遺傳機制。第三，語言都有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，嬰兒感知的是語言的表層結(jié)構(gòu)，通過LAD的加工，可生成無數(shù)的句子。勒納伯格提出了自然成熟說相互作用論：代表人物是皮亞杰。主要觀點是：第一，主張從認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明言語發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體客體相互作用的結(jié)果。第二，言語是兒童許多符號功能中的一種，出現(xiàn)在感知運動階段的末期（1824月間）嬰兒言語的發(fā)展/言語獲得，指：嬰兒對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。嬰兒言語發(fā)展的速度存在很大的個體差異，但發(fā)展趨勢大致相同。言語獲得從嬰兒在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。通常以詞的出現(xiàn)為界將兒童言語獲得過程分為言語準(zhǔn)備期和言語發(fā)展期。嬰兒在掌握語言之前，有一個較長的言語獲得的準(zhǔn)備期——從出生到說出第一個具有真正意義的詞之前的這一段時間。言語準(zhǔn)備期可分為言語產(chǎn)生和理解兩個方面的準(zhǔn)備。（1）簡單/反射性發(fā)聲階段（0~3月）：類似元音的聲音“咕咕聲”。（2）連續(xù)音節(jié)階段/咿呀作語階段（4~8月）：增加了輔音“咿呀聲”，出現(xiàn)了mamama\bababa。學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。（3） 學(xué)話萌芽階段（9~12個月）：1個月能對輔音進行范疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同 ，這說明嬰兒具有了語音范疇知覺能力。11 個月左右，能把語詞作為一種信號而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時才開始真正理解詞的意義。嬰兒在1歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志著嬰兒進入了言語發(fā)展期。詞匯的發(fā)展：名詞和動詞占最大比例。句子的發(fā)展：（1）不完整句階段①單詞句階段 ：。②電報句階段：。（2）完整句發(fā)展的階段①簡單句階段：句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。 ；3歲開始使用較復(fù)雜的修飾語；語法的獲得：2030個月是嬰兒掌握語法的關(guān)鍵期。語音的發(fā)展：兒童進人幼兒園后，發(fā)音能力迅速提高。正常的環(huán)境條件下，4歲兒童能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達到發(fā)音基本正確。3~4歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時期。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在：詞匯的數(shù)量不斷增加； 詞匯的內(nèi)容不斷豐富； 詞類的范圍不斷擴大； 積極詞匯不斷增加。幼兒期是個體一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)為，詞匯量逐年大幅度增長，但詞匯量的年增長率逐年遞減。詞的類型不斷增加：類別順序：先實后虛。實詞掌握順序：名詞—動詞—形容詞—數(shù)量詞；虛詞掌握順序：連詞—介詞—助詞—嘆詞。句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（先聽懂后會說）幼兒末期，兒童的自我中心言語逐漸被社會性言語代替。語用技能主要包括聽和說兩個方面。幼兒的閱讀材料主要是圖畫，幼兒在閱讀圖畫時表現(xiàn)出的閱讀能力可分為三個階段：第一，分析階段。 第二，綜合階段。 第三，分析綜合階段。幼兒言語能力的培養(yǎng)：首先，要重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)。 其次，為幼兒創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境。 第三，以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。在幼兒的口頭言語中，對話言語占絕對優(yōu)勢。兒童進入學(xué)校之后，獨白語言開始迅速發(fā)展起來，并開始成為口頭言語的主要形式。口頭言語內(nèi)容的發(fā)展：發(fā)音更加準(zhǔn)確。詞匯數(shù)量尤其是抽象詞匯的數(shù)量繼續(xù)增加，對詞匯的理解更加精確和深刻，運用詞匯的能力增強。兒童的口語表達能力也進一步完善起來，語句合乎語則、完整而連貫。在小學(xué)階段，最初是書面言語落后于口頭言語，約從四年級起，書面言語的發(fā)展可超過口頭言語的水平。書面言語的特點 ：①書面言語比口頭言語出現(xiàn)得晚。②書面言語比口頭言語要求更高、更復(fù)雜，需要精確的詞句，正確的語法和嚴(yán)密的邏輯。③書面言語更易于超越時間和空間的限制，得以廣泛與長久地傳播和保存。識字的本質(zhì)是記住漢字的音、形、意，小學(xué)生識字的基本特點：（1）各年級兒童一般都能順利達到教學(xué)大綱所提出的識字要求，但發(fā)展不平衡。年級越低，優(yōu)劣的兩極分化越大，年級越高，差距越小。（2）兒童可以通過各種途徑認(rèn)識許多字。（3）兒童識字后有回生現(xiàn)象——“學(xué)得快，忘得快”。年級越低，回生率越高；反之越低。閱讀理解能力是衡量兒童閱讀能力發(fā)展水平的主要標(biāo)志。閱讀的速度也是衡量閱讀能力發(fā)展水平的一個重要標(biāo)志。閱讀的基本方式是朗讀和默讀。童年期兒童的朗讀隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展主要特征有以下幾條：①材料的性質(zhì)會影響朗讀效果。②朗讀的成功，必須以識字為基礎(chǔ)，以理解為條件。③學(xué)齡兒童朗讀水平與語文成績相關(guān)。④各指標(biāo)發(fā)展不平衡。⑤朗讀的性別差異隨材料的性質(zhì)不同而變化，但一般來說女生似乎要優(yōu)于男生。李學(xué)銘等人（1988）研究提出小學(xué)生默讀能力發(fā)展的如下特點：①小學(xué)兒童復(fù)述和理解的發(fā)展水平都隨年級而上升。②小學(xué)兒童默讀能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差異，在復(fù)述方面不顯著；理解方面城市優(yōu)于農(nóng)村。③小學(xué)兒童默讀能力性別差異不顯著。④在理解的各項指標(biāo)中，中心思想最佳，問答、段落次之。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展分三個階段：（1）準(zhǔn)備階段，即口述階段。（2）過渡階段。（3）獨立寫作階段。第五章 兒童的情緒發(fā)展布里奇斯認(rèn)為，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。這種反應(yīng)通常由強烈的刺激所引起。 伊扎德認(rèn)為，嬰兒出生時有不同的面部表情和相當(dāng)獨立具體的情緒，它們是驚奇、痛苦、厭惡、最初步微笑、興趣五種。華生認(rèn)為，新生兒的情緒主要有三種： 愛：在被柔和地輕拍和撫摸時，動作松弛反應(yīng)，自然松開手指、腳趾或安靜不動。怒：主要由活動受到限制所引起，表現(xiàn)為身體僵直，手腳亂動，屏息并尖叫等。怕：由突然出現(xiàn)的聲音和身體失去支撐所引起，表現(xiàn)為發(fā)抖、嚎哭、屏息、啜泣。林傳鼎認(rèn)為，新生兒具有兩種情緒反應(yīng)：愉快的情緒反應(yīng)+不愉快的情緒反應(yīng)。孟昭蘭指出，新生兒已具有興趣、痛苦、厭惡和微笑四種表情。新生兒的情緒特征：（一）情緒表現(xiàn)完全受先天遺傳圖式的控制，有明顯的個別差異。 （二）由生理需要是否得到滿足所引起。 （三）情緒表現(xiàn)籠統(tǒng)、不分化，不容易區(qū)分。林傳鼎發(fā)現(xiàn)，2歲的嬰兒就有20多種情緒反應(yīng)：對人的親愛、尊敬、同情，對事物的好奇、羨慕，關(guān)于評價的慚愧、失望，否定性質(zhì)的厭惡、憤怒，以及恐懼等。嬰兒已經(jīng)具有所有的基本情緒。約2—3個月時，嬰兒能區(qū)別人和其他非社會性刺激，出現(xiàn)社會性微笑。3—4個月時，嬰兒能對適宜刺激大聲發(fā)笑，對人的社會性微笑是無差別、無選擇性的。4個月后，嬰兒出現(xiàn)有差別、有選擇性的社會性微笑，對熟悉的人比對不熟悉的人笑的更多。7—9個月，嬰兒能將他人面部表情組作為一個整體模式加以識別，做出不同反應(yīng)。1周歲左右，嬰兒能利用他人的表情作為社會參照來決定自己的行動方向。約2歲時，嬰兒能認(rèn)識情緒經(jīng)驗的主觀性。兩歲兒童已具有使用復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略的能力，如分心、自我安慰、尋求他人安慰、回避等 。2~3歲，能認(rèn)識到情緒與愿望滿足的關(guān)系。4~5歲，知道情緒與信念、期望之間的關(guān)系。幼兒能用一些情緒詞匯，如高興、害怕、生氣、喜歡、愛等，描述自己和他人的情緒體驗，或安撫別人、影響別人的行為。幼兒已能使用多種策略，如自我安慰、回避不愉快刺激、用言語表達自己的情緒等，來調(diào)控自己的情緒。但情緒自我調(diào)節(jié)能力有限。移情是指兒童在覺察他人的情緒反應(yīng)時所體驗到的與他人相似的情緒反應(yīng)。幼兒的移情主要表現(xiàn)為用言語去安慰別人，并經(jīng)常伴隨著親社會行為。移情分化為個人悲傷和移情擔(dān)心。個人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會處在同樣的情境中，從而產(chǎn)生與受害者類似的體驗。移情擔(dān)心指向他人，是指面對他人的不幸時，觀察者直接把注意指向受害者并想象他們有什么感受。楊麗珠等研究發(fā)現(xiàn)，個人悲傷隨年齡的增長而下降，移情擔(dān)心隨年齡的增長而增加。3~5歲的幼兒，個人悲傷優(yōu)于移情擔(dān)心，5歲左右的兒童，移