【正文】 一個(gè)方位先發(fā)展，相反的另一個(gè)方位再發(fā)展。小學(xué)生觀察過程中也有較明顯的自我中心主義傾向小學(xué)生觀察的全面性、細(xì)致性、理解性都有了較好的發(fā)展。這就是兒童最早的注意，又稱為定向性注意。純粹的無意注意：新生兒時(shí)期，兒童對(duì)事物的注意都是在刺激物的作用下而發(fā)生的一種定向性反射。 (3)注意的范圍擴(kuò)大，但只能注意到事物的外部變化。 總之，3歲前的嬰兒，注意水平還是很低，以無意注意為主，注意的時(shí)間不太長(zhǎng)，經(jīng)常變換注意的對(duì)象。注意的分散則是由于無關(guān)刺激的作用，使心理活動(dòng)變換到不應(yīng)該注意的某個(gè)對(duì)象上，是一種消極的注意品質(zhì)。 。幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用注意策略。 小學(xué)生的注意集中性和穩(wěn)定性逐漸發(fā)展。小學(xué)生注意分配能力隨年齡提高，但速度比較緩慢，個(gè)別差異明顯。中學(xué)生的注意穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度比學(xué)習(xí)能力的影響要大。早期記憶發(fā)展：3~6個(gè)月以后，知識(shí)和技能都能保持?jǐn)?shù)天、數(shù)周。 記憶類型的變化。幼兒初期無意記憶表現(xiàn)明顯，記憶效果較好。幼兒的機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐漸發(fā)展。 元記憶是對(duì)記憶本身的認(rèn)知活動(dòng)小學(xué)生的有意記憶和無意記憶在小學(xué)階段都隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展小學(xué)生的記憶方法比幼兒要多。組織指識(shí)記者依某一規(guī)則將所要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來放進(jìn)頭腦中。小學(xué)生在教育作用下能學(xué)會(huì)一些幫助記憶的策略。兒童的想象：想象是人腦對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程，是心理活動(dòng)中具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的高級(jí)心理機(jī)能。最初的想象：一般認(rèn)為表象產(chǎn)生以后，兒童也就開始了想象活動(dòng)，即一歲半左右，兒童出現(xiàn)想象。表現(xiàn)出一種無序性，想象的主題很難固定維持在某一對(duì)象上。：是一種社會(huì)性活動(dòng)；是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合。游戲的作用：促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展； 促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展； 豐富和調(diào)節(jié)幼兒的情感。嬰兒的思維：紐韋爾和西蒙（1972）認(rèn)為，當(dāng)我們想達(dá)到某一目的又缺乏現(xiàn)成的方法手段時(shí)，便產(chǎn)生了問題。影響嬰兒?jiǎn)栴}解決的因素：動(dòng)作發(fā)展水平； 認(rèn)知活動(dòng)中獲取的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)； 動(dòng)機(jī)水平； 對(duì)行為反饋的敏感性； 心理表征的能力； 行為的堅(jiān)持性。幼兒思維的發(fā)展：根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2至7歲幼兒的思維處于前運(yùn)算思維階段。言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)。幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單推理小學(xué)兒童思維的發(fā)展：，但仍帶有很大的具體性。什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。第四章 兒童的語言發(fā)展嬰兒語言的發(fā)展（1） 環(huán)境決定論：模仿說 強(qiáng)化說（2） 遺傳決定論：先天語言能力說 自然成熟說（三）相互作用論：模仿說：傳統(tǒng)的模仿說由阿爾波特首先提出，認(rèn)為兒童言語是對(duì)成人言語的臨摹，兒童的言語只是成人言語的簡(jiǎn)單翻版。許政援（1979，1992）采用個(gè)案追蹤記錄法，驗(yàn)證了選擇性模仿理論。強(qiáng)化說 ：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和斯金納的操作條件反射學(xué)說都認(rèn)為兒童言語的獲得就是條件反射的建立，強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。嬰兒由先天具有的普遍語法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語法的過程，是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。主要觀點(diǎn)是：第一，主張從認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明言語發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體客體相互作用的結(jié)果。通常以詞的出現(xiàn)為界將兒童言語獲得過程分為言語準(zhǔn)備期和言語發(fā)展期。（2）連續(xù)音節(jié)階段/咿呀作語階段（4~8月）：增加了輔音“咿呀聲”，出現(xiàn)了mamama\bababa。嬰兒在1歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志著嬰兒進(jìn)入了言語發(fā)展期。（2）完整句發(fā)展的階段①簡(jiǎn)單句階段：句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。3~4歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時(shí)期。詞的類型不斷增加：類別順序：先實(shí)后虛。語用技能主要包括聽和說兩個(gè)方面。幼兒言語能力的培養(yǎng)：首先，要重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，獨(dú)白語言開始迅速發(fā)展起來，并開始成為口頭言語的主要形式。在小學(xué)階段，最初是書面言語落后于口頭言語，約從四年級(jí)起，書面言語的發(fā)展可超過口頭言語的水平。識(shí)字的本質(zhì)是記住漢字的音、形、意，小學(xué)生識(shí)字的基本特點(diǎn)：（1）各年級(jí)兒童一般都能順利達(dá)到教學(xué)大綱所提出的識(shí)字要求，但發(fā)展不平衡。年級(jí)越低，回生率越高；反之越低。童年期兒童的朗讀隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展主要特征有以下幾條：①材料的性質(zhì)會(huì)影響朗讀效果。⑤朗讀的性別差異隨材料的性質(zhì)不同而變化，但一般來說女生似乎要優(yōu)于男生。④在理解的各項(xiàng)指標(biāo)中，中心思想最佳，問答、段落次之。第五章 兒童的情緒發(fā)展布里奇斯認(rèn)為，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。怒：主要由活動(dòng)受到限制所引起，表現(xiàn)為身體僵直，手腳亂動(dòng)，屏息并尖叫等。新生兒的情緒特征：（一）情緒表現(xiàn)完全受先天遺傳圖式的控制，有明顯的個(gè)別差異。嬰兒已經(jīng)具有所有的基本情緒。7—9個(gè)月，嬰兒能將他人面部表情組作為一個(gè)整體模式加以識(shí)別，做出不同反應(yīng)。2~3歲，能認(rèn)識(shí)到情緒與愿望滿足的關(guān)系。但情緒自我調(diào)節(jié)能力有限。個(gè)人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會(huì)處在同樣的情境中，從而產(chǎn)生與受害者類似的體驗(yàn)。學(xué)前兒童已能正確辨認(rèn)高興和憤怒兩種表情；對(duì)恐懼表情的認(rèn)知從幼兒一直發(fā)展，小學(xué)六年級(jí)時(shí)能較為穩(wěn)定地正確辨認(rèn)；五、六年級(jí)時(shí)能正確辨認(rèn)輕蔑表情；對(duì)厭惡表情的認(rèn)知，從幼兒園一直發(fā)展，六年級(jí)進(jìn)入正確辨認(rèn)階段 ；六年級(jí)正確辨認(rèn)驚訝表情。高中生的面部表情辨認(rèn)完全達(dá)到成人水平。高中生情緒更為豐富，體驗(yàn)更加深刻：a某種體驗(yàn)一旦出現(xiàn)便難以消除和排遣，維持的時(shí)間長(zhǎng)；b已出現(xiàn)所有人類情緒，各類情緒分出不同的層次；c體驗(yàn)更為復(fù)雜化，同一情緒中有多種成分；d多與社會(huì)文化內(nèi)容相聯(lián)系。從4個(gè)月開始，出現(xiàn)有聲的笑，不同的剌激引起笑的表現(xiàn)不同。性別差異在幼兒時(shí)期就有所表現(xiàn)，學(xué)齡兒童的個(gè)體差異和性別差異上更為明顯。（盡量避免）3歲以前是兒童依戀形成的關(guān)鍵期。焦慮——回避型非安全依戀回避或忽視母親。 （3）兒童與母親的身體接觸、目光接觸。兒童恐懼發(fā)展的差異性 ：個(gè)別差異：恐懼?jǐn)?shù)量、內(nèi)容和性別三方面； 年齡差異，不同年齡兒童恐懼內(nèi)容不同； 內(nèi)容的變化，與兒童的身體狀況、對(duì)情境的應(yīng)付能力、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)多少有關(guān)系。認(rèn)為兒童的恐懼是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的； 后天的環(huán)境對(duì)兒童恐懼的作用更大！幫助兒童克服恐懼的方法 ：； ； ； 。兒童焦慮的克服：，讓兒童體會(huì)到溫暖； ，學(xué)會(huì)交往技能； ； ，并提供方法幫助他們解決困難； 。為意志行為的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。幼兒的堅(jiān)持性：45歲，是堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。中學(xué)生的果斷性 ：初中生行動(dòng)常表現(xiàn)出盲目和沖動(dòng)，具有思維的批判性和敏捷性，但缺乏深思熟慮和全面深入分析問題的能力。小學(xué)是意志品質(zhì)正在形成的時(shí)期。磨煉青少年意志 ：要求青少年從身邊的小事做起；讓他們參加適度困難的體力勞動(dòng)和活動(dòng)。第七章 兒童自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)產(chǎn)生的指標(biāo)：以兒童在鏡像面前是否具有自我指向行為作為指標(biāo)來判定兒童是否產(chǎn)生自我意識(shí)。15個(gè)月可能是兒童自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的自我意識(shí) ：（一）自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展 （二）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 （三）自我體驗(yàn)的發(fā)展 （四）自我調(diào)控的發(fā)展幼兒的自我認(rèn)識(shí)：第一，對(duì)行動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸精確； 第二，從幻想自我向現(xiàn)實(shí)自我過渡； 第三，開始認(rèn)識(shí)自我的內(nèi)心活動(dòng)。 幼兒的自我調(diào)控：出現(xiàn)在45歲；女孩高于男孩。初中生的自我概念 ：自我概念隨年級(jí)增高而下降； 自我概念存在性別差異； 自我概念與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)； 自我概念對(duì)問題解決的影響存在性別差異。高中生的自我意識(shí) ：（一）深入了解自我 （二）關(guān)注自我形象 （三）強(qiáng)烈敏感的自尊 （四）動(dòng)態(tài)自我調(diào)控 （五）自我意識(shí)矛盾性深入了解自我：更善于內(nèi)省，更喜歡關(guān)注自己、思考自己；能從外表、性格、能力、內(nèi)心、個(gè)性品質(zhì)等各方面對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，更全面客觀；強(qiáng)烈敏感的自尊：自尊心越來越強(qiáng)。 做事努力爭(zhēng)取做得最好，以求得贊賞。氣質(zhì)的特點(diǎn)：氣質(zhì)與生俱來，以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特征（類型）為生理基礎(chǔ)。氣質(zhì)穩(wěn)定性和可變性：氣質(zhì)的顯著特征就是其發(fā)展的連續(xù)性（即穩(wěn)定性）；氣質(zhì)由生物因素決定，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性；環(huán)境可以在一定程度上改變一個(gè)人的氣質(zhì)；有些氣質(zhì)能較多被改變，有些氣質(zhì)難改變。性格涉及行為內(nèi)容和動(dòng)機(jī)，有好壞善惡之分。青少年的性格：青少年時(shí)期性格快速發(fā)展且初步定型。弗洛伊德和勞倫茨：攻擊為一種本能。攻擊行為的穩(wěn)定性：從學(xué)前期到青少年期，攻擊性相對(duì)穩(wěn)定。攻擊行為的性別差異：，；，女孩多為言語攻擊。性別穩(wěn)定性的發(fā)展早于性別恒常性的發(fā)展。 性別角色成見表現(xiàn)出“U”型發(fā)展趨勢(shì)性別行為發(fā)展：嬰兒期，具有明顯的選擇玩具和游戲的性別差異。性別化發(fā)展差異：男孩的性別角色知識(shí)的發(fā)展速率高于女孩，性別角色知識(shí)比女孩更豐富。主要功能是提供安全和保護(hù)。 同伴關(guān)系的功能：有利于促進(jìn)兒童社會(huì)能力的發(fā)展； 有利于兒童獲得安全感，促進(jìn)情緒的社會(huì)化； 有利于促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。高年級(jí)學(xué)生，開始重視心理上的互惠性和伙伴身上具有的品質(zhì)特征。第九章 兒童的品德發(fā)展道德的認(rèn)知發(fā)展模型：（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論 （二）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展模型 （三）特瑞爾的領(lǐng)域模型皮亞杰的研究方法：方法：臨床法和對(duì)偶故事法。評(píng)價(jià)：皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展模型得到了一些研究的實(shí)證，具有文化的普遍性。其中最典型的是“海因茨偷藥”的故事。模型強(qiáng)調(diào)角色扮演和認(rèn)知沖突。初三開始品德初步成熟。懲罰要注