學(xué)前心理學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)整理(編輯修改稿)
2025-07-20 23:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 端的例子。27．兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。28兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維。皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山試驗(yàn)”是自我中心思維的一個(gè)最典型的例證。隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。兒童開始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得“守恒”觀念，開始理解事物的相對(duì)性。29．所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量?jī)和\(yùn)算水平的標(biāo)志之一。守恒是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。30．概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。兒童掌握概念的方式：通過實(shí)例獲得概念（學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。）、通過語言理解獲得概念。根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。研究發(fā)現(xiàn)：兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。了解幼兒掌握概念水平的常用方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法。31． 皮亞杰認(rèn)為兒童的智慧（思維）既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的學(xué)習(xí)，而是起源于主客體相互作用的活動(dòng)。智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)。適應(yīng)是兒童主體與其環(huán)境不斷相互作用，通過同化與順應(yīng)兩個(gè)基本過程而獲得的一種平衡。同化是皮亞杰用語，是適應(yīng)的機(jī)制之一。皮亞杰稱之為“刺激輸入的過濾或改變”。指的是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）對(duì)外界刺激進(jìn)行處理和改造，使之納入原結(jié)構(gòu)并豐富之的過程。同化引起的是原有結(jié)構(gòu)的量變。順應(yīng)也是皮亞杰用語，適應(yīng)的機(jī)制之一。皮亞杰稱之為“內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)”。他認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、平衡化。32．皮亞杰感知運(yùn)動(dòng)階段哥白尼式的革命指的是客體永久性的獲得。33．人們通常將兒童能說出的第一批真正能被理解的詞的時(shí)間 （1歲左右） 作為言語發(fā)生的標(biāo)志，并以此為界，將言語活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準(zhǔn)備期和言語發(fā)展期兩大階段。嬰兒期（01歲）是言語發(fā)展的準(zhǔn)備期（前言語階段），先學(xué)前期（13歲）初步掌握本民族的語言時(shí)期（言語發(fā)生階段），幼兒期是語言的豐富發(fā)展期（基本掌握口語階段）。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會(huì)說。到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。3～4歲是兒童語音發(fā)展的飛躍階段， 4歲的兒童基本上能掌握本民族全部語
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