體育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-閱讀頁
2025-05-26 23:21本頁面
【正文】 。（3）引導(dǎo)學(xué)生利用原有的運(yùn)動(dòng)表象去理解新的概念，并要求他們能夠自覺的揭示動(dòng)作的本質(zhì)特征和動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，盡量用簡潔的語言把動(dòng)作要領(lǐng)陳述出來。（5）引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的動(dòng)作概念納入到概念系統(tǒng)之中使概念系統(tǒng)化。反映在練習(xí)曲線上則為保持一定水平而不上升，稱之為高原曲線。在新舊交替之間，成績進(jìn)步往往不大顯著；（2）由于身體素質(zhì)發(fā)展不夠，甚至落后于技能的掌握。（3）由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，情緒厭倦，身體疲勞或疾病等。一般的說，在身體傾斜角度較小時(shí)，人對垂直方位的知覺向著與身體傾斜相反的方向偏離，即知覺身體傾斜的角度小于實(shí)際的傾斜角度，對身體傾斜角度有低估的現(xiàn)象。這兩種偏離現(xiàn)象，被人們稱為奧伯特現(xiàn)象。7. 在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)如何講解使學(xué)生更好的掌握動(dòng)作概念？教師在模仿動(dòng)作階段應(yīng)大膽刪去動(dòng)作概念的細(xì)節(jié)講解，以簡練的講解方式幫助學(xué)生理解動(dòng)作，模仿動(dòng)作。動(dòng)作技能達(dá)到熟練時(shí)期，在以上簡要講解，細(xì)節(jié)講解的基礎(chǔ)上要進(jìn)行全面的動(dòng)作概念講解，以使學(xué)生形成完整的科學(xué)概念。8. 表象在運(yùn)動(dòng)中的作用主要有哪些？a幫助學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作；b幫助運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)；c改正錯(cuò)誤動(dòng)作，解決疑難問題；d練習(xí)和練習(xí)行動(dòng)策略；集中注意、建立信心。10. 賽前心理準(zhǔn)備的內(nèi)容？（1） 建立積極的比賽心理定向，設(shè)置具體的、符合實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。11. 如何對學(xué)生進(jìn)行體育機(jī)制的培養(yǎng)于指導(dǎo)？目標(biāo)設(shè)置；創(chuàng)設(shè)情景；積極反饋；歸因教育；價(jià)值尋求。13. 運(yùn)動(dòng)焦慮的特點(diǎn)有哪些？（1） 運(yùn)動(dòng)焦慮隨比賽時(shí)間的臨近而上升，在比賽開始時(shí)達(dá)到最高峰，偶爾開始下降，比賽結(jié)束會(huì)因?yàn)楸荣惖某煽冊俣壬仙?，并持續(xù)一定的時(shí)間；（2） 一般來說有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)員比新隊(duì)員焦慮水平低，但又會(huì)受到項(xiàng)目特點(diǎn)的影響而表現(xiàn)出差異。（4） 運(yùn)動(dòng)焦慮和比賽結(jié)果；（5） 特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。（4） 意志品質(zhì)薄弱；（5） 學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，積極性不高，練習(xí)不認(rèn)真。16. 影響體育態(tài)度形成的因素有哪些？a有關(guān)體育的知識和信息；b體育參與需要；c群體期望與規(guī)范。18. 在教學(xué)中教師應(yīng)如何強(qiáng)化視覺以形成表象訓(xùn)練？a降低練習(xí)動(dòng)作的速度；b提高相應(yīng)的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺；c采用不同重量的器械進(jìn)行練習(xí)；d分別完成個(gè)別動(dòng)作。 論述題：體育教師在對學(xué)生進(jìn)行歸因教育上應(yīng)注意：a設(shè)立明確具體的目標(biāo)；b增加成功的快感體驗(yàn)。 分析體育差生成績不理想的心理原因，作為一名體育老師該如何因材施教？體育差生成績不理想的心理原因：體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；缺乏積極的情感體驗(yàn)；意志品質(zhì)薄弱；性格內(nèi)向，缺乏自信。（3） 對體育差生要有針對性的合理安排教學(xué)，讓他們能夠體驗(yàn)到成功和肌肉鍛煉的樂趣，并要加強(qiáng)可能外的技術(shù)輔導(dǎo)。更不能對他們的缺陷和問題進(jìn)行諷刺、譏笑和人身侮辱，同時(shí)對他們也不能放松要求。（1） 形式訓(xùn)練說：該理論認(rèn)為教育的著重點(diǎn)是形式，而不是活動(dòng)內(nèi)容本身。教育就是通過一定的訓(xùn)練發(fā)展人的技能，使各種技能之間進(jìn)行自動(dòng)的遷移。（3） 經(jīng)驗(yàn)類化說：只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情形到另一個(gè)情形的遷移是可以完成的。（4） 關(guān)系理論：強(qiáng)調(diào)有機(jī)體在遷移中對新情景中的關(guān)系做出反應(yīng)，而不是對共同要素做出反應(yīng)，而這種反應(yīng)是通過頓悟來實(shí)現(xiàn)的，頓悟關(guān)系才是獲得遷移的真正手
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