【正文】 些不成熟不適當?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。(6)性偏差性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。(7)進食障礙進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常?？刹捎眯袨榀煼ā⒄J知療法予以矯正。(8)睡眠障礙睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等?？刹捎眉∪馑沙诜▉碇委熓?。3．心理健康教育的意義(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充4．心理評估的含義心理評估指用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。5．心理評估的兩種參考架構(gòu)心理健康教育的對象應(yīng)以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，也應(yīng)重視對學生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的，包括健康模式與疾病模式。6。心理測驗心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。7．心理輔導及其目標在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導或咨詢；⑥小組輔導。所謂心理輔導，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好的適應(yīng)。心理輔導的一般目標有兩個：第一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法行為演練的基本方法有：①全身松弛訓練。②系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(即害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。3 肯定性訓練。(3)改善學生認知的方法艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。重點難點提示重點：心理健康的意義和標準、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題以及影響學生行為改變的方法。 難點：中學生易產(chǎn)生的心理健康問題。第十章 態(tài)度與品德的形成復習提要 本章主要介紹了態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系、中學生品德發(fā)展的基本特征、態(tài)度與品德學習的一般過程與條件以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。知識點梳理1．態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu) 定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。結(jié)構(gòu)：態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分、情感（核心）成分和行為成分。態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。2．品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)實質(zhì)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感妁外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。3．態(tài)度與品德的關(guān)系態(tài)度和品德Z者實質(zhì)是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。二者所涉及的范圍不同，價值的內(nèi)化程度不同。(兩同兩異) 4．品德發(fā)展的階段理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。 ’柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法?？聽柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論，分別是：①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。5．中學生品德發(fā)展的基本特征(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡6．態(tài)度與品德學習的一般過程(1)依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。(2)認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。7．影響態(tài)度與品德學習的一般條件①外部條件，如家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。②內(nèi)部條件，如認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、受教育程度。③個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用得而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。重患難點提示重點：皮亞杰的道德發(fā)展階段論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論、態(tài)度與品德學習的一般過程以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。難點：依從與認同的異同。第九章 問題解決與創(chuàng)造性復習提要本章主要介紹了問題解決的基本概念以及創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。知識點梳理1．問題解決的含義(1)問題含義：問題是給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或定含糊的問題。(2)問題解決問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的基本特點是目的性、認知性、序列性。 與問題類型相對應(yīng)，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。(3)序列性2．問題解決的過程綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。3．影響問題解決的重要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經(jīng)驗(3)定勢與功能固著功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。4．提高問題解決能力的教學(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量(2)教授與訓練解決問題的方法與策略(3)提供多種練習的機會(4)培養(yǎng)思考問題的習慣 5．創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。6．影響創(chuàng)造性的因素(1)環(huán)境家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：①具