教育學]教育心理學(參考版)
2025-01-24 15:09本頁面
【正文】 教學觀 ? 教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 ?由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解各異，在學習共同體中，這些差異本身構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。 學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點（續(xù)） ? 教師觀 ?教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。 ?學習的四要素：情境、合作、會話、意義建構(gòu) ? 學生觀 ?學生不是空著腦袋走進教室的。 ? 建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 ? 知識觀 ?知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是 一種解釋、一種假設 ，不是問題的最終答案。 在教學上的應用 ? 以題目為中心的課堂討論式模型 ? 開放教室的教學模型 ? 自由學習的教學模型 第四節(jié) 建構(gòu)主義 的學習理論 ? 建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。 ? 教師的作用在于去除實現(xiàn)學生潛能的障礙。 ? 在課程內(nèi)容上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗。 (4) 反應。 (2) 刺激情境或刺激。 奧蘇貝爾的認知 同化說 （續(xù)） ? （ 2）意義學習的條件 ?有意義言語學習主要是通過 同化 過程實現(xiàn)的； ? ? ? ? ? 2. 有意義學習的內(nèi)部心理機制 ——同化 ?在奧蘇貝爾看來， 同化 既包括把新的信息納入或歸入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，也包括改變已有認知結(jié)構(gòu)以容納新的信息。 ? ? 1. 學生的學習主要是有意義的接受學習 ? （ 1）意義學習的實質(zhì) ： ? 有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。 （三）掌握 學 科知識的基本結(jié)構(gòu)的重要性 ? 懂得基本結(jié)構(gòu) ? （ 1）有利于理解學科的內(nèi)容 ? （ 2）有利于記憶的保持與檢索 ? （ 3）有利于學習的遷移 ? （ 4）有利于培養(yǎng)學科興趣 ? （ 5）有利于智慧的發(fā)展 （四）發(fā)現(xiàn)學習 ? 發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式 ? 發(fā)現(xiàn)學習 ，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律 四、 奧蘇貝爾的認知 同化說 ? 奧蘇貝爾：美國當代著名的教育心理學家。 ? （二） 教學觀 ?教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。 ? 從學習過程來看，學習是通過 頓悟 實現(xiàn)的 ?頓悟是領悟到條件和目標之間的關系 ? 刺激與反應之間是以意識為中介的 二、托爾曼的符號學習理論 ? （一）托爾曼關于學習問題的經(jīng)典實驗 ?“位置學習實驗”和“潛伏學習實驗” (Edward C． Tolman， 1886~1959) （二）托爾曼符號學習的基本觀點 ? 1. 行為是整體性的、有目的的 ? 2. 刺激與反應之間存在中介變量 ? 3. 行為習得在于形成對信號的預期 三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 ?“不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌握）該學科的（基本結(jié)構(gòu)） ” ? 布魯納 （ ,1915－ ） ： 《 教育過程 》 ? （一） 學習觀 ?學
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