【文章內容簡介】 和基本技能教學2注意教學材料和教學內容的編排3再進行教學時，應具體分析所要教授的內容適合何種遷移4再教學中應注意啟發(fā)學生對所學內容進行概括總結5有意思地教會學生學習如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略6通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度。良好師生關系的建立？答：1要樹立正確的學生觀2提高教師自身的素質3要發(fā)揚教育民主4正確處理師生矛盾。上好課的基本要求：目的明確，內容準確，結構合理，方法適當，語言藝術，板書有序，態(tài)度從容自如。教學過程的基本規(guī)律：1直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律。以間接經驗為主是教學活動的主要特點，學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑，在教學中，必須重視直接經驗的作用，直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律還需注意兩個問題，一是重視書本知識忽視學生親身參與獨自探索獲取知識，二是只強調探索發(fā)現(xiàn)積累知識忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授2教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學活動中其主導作用，學生是教學活動的主體，既不能只重視教會ide作用又不能只強調學生的作用3掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件4傳授知識與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律即教學的教育性，知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極學習知識奠定了基礎。班級授課制的優(yōu)點與不足：優(yōu)，1有利于經濟有效的大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師主導作用3有利于發(fā)揮學生集體的作用4有利于學生多方面發(fā)展。缺，1教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生獨立性創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展2難以照顧到學生的個別差異3在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式學生的交往受到限制4教師講學生聽的方式不可避免地造成了學生對老師的依賴性和小雞等待的學習態(tài)度。簡述教學的基本任務：1使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化的科學文化基礎知識形成基本技能技巧2發(fā)展學生只能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力3發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養(yǎng)學生高尚的審美情感和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。教學評價的功能與意義：功能，診斷教學問題、提供反反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果，意義，促進教育目的的時間和教學質量的提高；把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性；有助于改進教學管理。德育過程的基本規(guī)律：1德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程2是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程3是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4是一個長期反復逐步提高的過程。德育的主要原則：社會主義方向性原則、從學生實際出發(fā)原則、知行統(tǒng)一原則、集體教育和個別教育相結合的原則、正面教育與紀律約束相結合的疏導原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育、民主與法制教育、科學世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢：通過開展社區(qū)教育進行德育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。確定德育目標的依據：青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與心理特征。國家的教育方針和教育目的。民族文化及道德傳統(tǒng)’時代與社會發(fā)展需要。德育的任務：1培養(yǎng)青少年樹立堅定正確的政治方向2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀3逐步使學生就要有社會主義的基本道德品質和違紀觀念及養(yǎng)成文明行為習慣4培養(yǎng)學生具有良好的品德心理品質和品德能力。簡述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負著全體管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵。1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3是協(xié)調班級人際關系的主導者。建立良好的班集體：確定班集體的發(fā)展目標，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。影響遺忘進程的因素：學習材料的性質，實際材料的數(shù)量和學習程度，記憶任務的長久性和重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說。有效組織復習識記的方法：及時復習，合理分配復習時間，放上復習和集中復習相結合，復習方法多樣化，運用多種感官參與復習，嘗試回憶和反復識記相結合。提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強學習的主動性2理解學習材料的意義3對材料進行精細加工，促進對知識的理解4運用塊化學習車羅，合理組織學習材料5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6重視復習方法，防止知識遺忘。試述培養(yǎng)學生良好意志品質的方法：1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗3根據學生意志品質上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。教師應當如何培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)和控制能力：1首先幫助學生形成正當?shù)暮侠淼男枰?培養(yǎng)學生高尚的人生觀和正確分析問題的能力3督促學生鍛煉身體培養(yǎng)學生的幽默感4培養(yǎng)學生消除不良情緒的能力。如何培養(yǎng)學生良好的性格：1加強人生觀世界觀價值觀教育2即使強化學生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據性格傾向因材施教6提高學生的自我教育能力。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：1激發(fā)興趣，維持好奇心2設置合理的目標3培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?訓練歸因5表達明確的期望，提高即使的反饋6合理運用外部獎賞，有效運用表揚。影響學習遷移的因素：學習材料之間的共同要素或相似性2原有知識經驗的概括程度3學習情境的相似性4學習的定勢和態(tài)度5認知結構的特點6學習策略的水平。促進學習策略的教學：1注意教學材料和內容的編排2改進教材呈現(xiàn)方式3提高知識的概括化水平4加強基礎知識及基本技能的訓練5加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變6改進對學生的評價。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境2注意創(chuàng)造性個性的塑造3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。第四篇：教育學教育心理學 名詞解釋教育學名詞解釋題庫1）課程目標：即通過課程希望學生發(fā)生的預期變化，具有一種教育構想和藍圖的能力。2）課程內容：即為了實現(xiàn)教育目標、達成學生預期變化而組織起來的教學與學習的內容和經驗。3）課程方式：即為了傳遞課程內容所進行的組織和設計。4）課程評價：即是否實現(xiàn)課程目標、達成學生預期變化所進行的價值判斷及其判斷方式。5）廣義的課程概念：是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。6）狹義的課程概念：是指科學或活動的總和。7）廣義的教學：是指人們在生活中通過學習獲得一定的經驗，引起行為的變化的一種教育活動。8）狹義的教學：是指在教師指導下的以傳授和學習知識技能為主要內容，并通過知識技能的傳授和學習，使學生在的肢體美勞各個領域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動。9）教育目標：是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。10）培養(yǎng)目標：是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。11）課程目標：是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務的界定。12）教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。13）廣義課程資源：指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。14）狹義課程資源：指形成課程的直接因素。15）課程資源的生命載體：指掌握了課程素材，具有教育教學素養(yǎng)的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。16）課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。17）校本課程：指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的課程。18）課程組織：就是在一定的教育哲學觀指引下，加課程要素或學習經驗整合起來，使其在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)中產生合力，以便有效實現(xiàn)課程目標的過程。19）概念：指陳述具有共同特征之事、物或理念的名詞。20）原理：是指敘述兩個或兩個以上概念間的關系，即概念間所衍生的關系或原則。21）技能：包括技巧、能力和習慣。22）價值觀：是指人類信念、態(tài)度、興趣、鑒賞等。23）課程實施：是指將課程計劃付諸實踐的過程。24）學科課程：是以知識領域或學術領域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標準，根據知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學科的課程。25）經驗課程：是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。26）分科課程：是以一門學科的知識邏輯為線索組織的課程。27）綜合課程：是由兩門以上學科內容，簡單相加或按照一定主題或活動而組織的課程。28）核心課程：是若干科目中最有價值的中心內容所組織的課程，是所有學習者必須學習的課程。29）邊緣課程：是根據學生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標的差異而設置的有針對性的課程。30）必修課：是所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。31）選修課：是依據不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生個性差異而開發(fā)的課程。32）顯性課程：是列入學校教育中有計劃、有組織的實施的課程。33）隱性課程：是指學校中教學計劃之外的學習環(huán)境因素給學生帶來的影響。34）國家課程：是由國家立法機關或政府及其教育行政部門制定頒布和組織實施的課程。35）地方課程：是由地方各級立法機關或政府及其教學行政部門制定頒布和組織實施的課程。36）學校課程：是由學校確定和組織實施的課程。37）課程組織的結構：是將學生在校學習的不同時間安排不同的課程類型而形成的組織體系。38）學習方案：是指某一類型的學校為某一特定學生群體計劃、開發(fā)、設計的課程內容。39）學習科目：是指在“學習方案”和“學習領域”下，學習所提供一套某一類別的學科內容或活動經驗。40）學科結構：是指以獲得學科知識為主要價值或組織標準進行課程設計所形成的課程結構。41）課程推廣：是課程實施從相關的最高行政部門自上而下一直到學校的課程設計傳達與具體落實的過程。42）課堂教學：是任課老師與學生根據課程計劃和教科書進行課程準備、課程的課堂活化和課堂的課程調節(jié)與參與的過程。43）個性化教學觀：是教師為學生的學習提供個性化服務，針對每一個學生的個性差異因材施教，使學生