【文章內(nèi)容簡介】 按照知識的包攝程度由大到小的順序排列。 ? 先行組織者策略 第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 ? 行為主義－－認(rèn)知學(xué)習(xí)－－建構(gòu)主義 ? 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。 ? 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是 ” 學(xué) “ ；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是 ” 教 “ 。這是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論 （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識意義的過程。 ? ? 主動建構(gòu)的過程： ? （ 1）對新信息的意義的建構(gòu) ? （ 2）對原有知識經(jīng)驗的建構(gòu) ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “ 情境 ” 、 “ 協(xié)作 ” 、 “ 會話 ” 和 “ 意義建構(gòu) ” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 ? 學(xué)習(xí)是建構(gòu)個體自己知識體系的過程。 ? 知識是相對的，是由個人主動生產(chǎn)的； ? 知識包括結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識 （二）建構(gòu)主義的教學(xué)觀 ? ? 以學(xué)生為中心 ? 注重在實際的情境中進(jìn)行教學(xué) ? 注重協(xié)作學(xué)習(xí) ? 注重提供充分的學(xué)習(xí)資源 ? ? 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計 ? 支架式教學(xué)設(shè)計 ? 拋錨式教學(xué)設(shè)計 ? 自上而下的教學(xué)設(shè)計 ? ? 教學(xué)目標(biāo)分析 ? 情境創(chuàng)設(shè) ? 信息資源選擇 ? 自主學(xué)習(xí) ? 協(xié)作學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)交流與評價 ? 練習(xí)與鞏固 第三章 知識學(xué)習(xí) ? 一、教學(xué)目標(biāo)： ? ? ? ? 二、教學(xué)難點(diǎn) ? ? ? 三 .講授方式： ? 講授為主，自學(xué)討論為輔。 ? 四 .教學(xué)時間安排： 6學(xué)時 . 第一節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí) ? 教學(xué)目標(biāo)： ? ? ? 教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)： ? 知識學(xué)習(xí)的一般心理過程 一、知識與知識的分類 ? ？ ? 狹義的知識： ? 廣義的知識： ? 我們講知識的學(xué)習(xí)主要針對狹義知識。 ? ： ? 安德森 :根據(jù)知識的性質(zhì)區(qū)分了陳述性知識與程序性知識。 ? 廣義的知識分類： ? （ 1）陳述性知識 ? （ 2）程序性知識：智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能 二、知識學(xué)習(xí)的一般過程 ? 我國傳統(tǒng)上將知識學(xué)習(xí)分成：知識理解、知識鞏固與知識運(yùn)用三個階段。 （一）知識的理解 ? ： ? 問題：日常學(xué)習(xí)過程中你怎么判斷自己或他人對某種知識的理解？ ? 知其然，知其所以然。 ? 舉一反三。 ? 典故： ? 深山藏古寺。 ? 踏春歸來馬蹄香。 ? 野度無人舟自橫。 ? ? 三種水平： ? 初級水平的理解：字面理解。 ? 中級水平的理解：簡單的運(yùn)用。 ? 高級水平的 理解：綜合運(yùn)用。 ? ? （ 1）感性知識的形成 ? 一般通過直觀教學(xué)實現(xiàn) ? 實驗教學(xué) ? （ 2）理性知識的形成 ? 感性知識通過思維活動上升到理性知識。 ? ? （ 1）基本方法： ? 分析與綜合 ? 比較與分類 ? 抽象與概括 ? 具體化與系統(tǒng)化 ? （ 2）具體方法 ? 質(zhì)疑法 ? 分解法 ? 事例法 ? 邏輯推導(dǎo)法 ? 比較法 （二）知識的鞏固 ? ： ? 識記： ? 保持： ? 精加工： ? ： ? 理解、鞏固、運(yùn)用三者之間的相互作用。 （三）知識的運(yùn)用 ? 基本含義 ? 基本環(huán)節(jié) ? 審題－聯(lián)想－解釋－類化四個環(huán)節(jié) 三、知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn) ? （一）概念的學(xué)習(xí) ? 1概念的定義與基本要素 ? 四個方面的要素： ? 概念的名稱 ? 例子 ? 屬性 ? 定義 ? 概念的心理構(gòu)成 ? 特征論與原型論之爭 ? 概念的獲得 ? 奧蘇波爾：概念的形成與概念的同化 ? 概念形成的理論假說： ? 聯(lián)想理論 ? 假設(shè)檢驗說 ? 樣例理論 ? 促進(jìn)概念掌握的教學(xué)策略 （二）原理的學(xué)習(xí) 原理的含義及其學(xué)習(xí)的基本過程 三個環(huán)節(jié)：概念－－關(guān)系－－內(nèi)化 原理學(xué)習(xí)的方式 例子－規(guī)則法 規(guī)則－例子法 原理掌握的標(biāo)準(zhǔn)與影響原理學(xué)習(xí)的因素 ? 促進(jìn)原理學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 四、問題解決的學(xué)習(xí) ? 問題與問題解決的特征 ? 問題解決的過程與模式 ? 問題解決的一般過程 ? 影響問題解決的因素 四、現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識分類與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn) ? （一）認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的一般心理機(jī)制 ? 學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程（具體如圖 7－13）。 ? 通過信息加工的過程個體獲得兩類知識－－陳述性知識與程序性知識 (二）陳述性知識的學(xué)習(xí) ? 陳述性知識的概念與表征 ? 陳述性是關(guān)于事物的屬性及其關(guān)系的知識。 ? 陳述性知識以命題與命題網(wǎng)絡(luò)來表征。 ? 知識的表征或知識的心理表征（ mental representation），指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。一個外在的客體在心理活動中可以以具體形象、概念或命題等形式表現(xiàn)出來。這些形象、概念或命題都是信息的表征形式。 ? 命題這個術(shù)語來自邏輯學(xué)，指表達(dá)判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。例如， “ 北京是中國的首都。 ” 這個句子就是一個命題。 ? 在認(rèn)知心理學(xué)中，命題是指語詞表達(dá)的意義的最小單位。一個命題是由一種關(guān)系和一組論題（ arguments）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達(dá) ? 如果兩個命題中具有共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò) 。 ? 科林斯和奎廉（ and , 1969）的一個經(jīng)典實驗支持了知識以命題網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)儲存的觀點(diǎn)。 陳述性知識學(xué)習(xí)的機(jī)制 ? 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三個階段： ? 第一階段，新信息進(jìn)入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。 ? 第二階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘。 ? 第三階段，意義的提取和運(yùn)用。 ? 另外的一些觀點(diǎn)： ? 聯(lián)結(jié) ? 精加工 ? 組織 陳述性知識學(xué)習(xí)的條件 ? （ 1）有意義學(xué)習(xí)的前提條件 ? （ 2）促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的其它條件 ? 對新知識的積極關(guān)注 ? 對相關(guān)舊知識的主動提取 ? 合理使用工作記憶 ? 充分的精加工 ? 必要的復(fù)習(xí) ? 及時組織與系統(tǒng)化 促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 ? 動機(jī)性策略 ? 復(fù)述性策略 ? 組織者策略 ? 多通道策略 ? 多表征策略 ? 復(fù)習(xí)策略 ? 系統(tǒng)化策略 （三）程序性知識的學(xué)習(xí) ? 程序性知識的概念及其表征 ? 關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或者操作步驟的知識。 ? 程序性知識以產(chǎn)生式表征 ? 陳述性知識與程序性知識的比較： ? 區(qū)別： ? 聯(lián)系： 程序性知識學(xué)習(xí)的類型 ? 模式識別學(xué)習(xí) ? 動作步驟學(xué)習(xí) 程序性知識學(xué)習(xí)的基本階段 ? 程序性知識的學(xué)習(xí)一般也可以分為三個階段。 ? 第一階段與陳述性知識的學(xué)習(xí)相同。學(xué)習(xí)是陳述性知識，也就是說程序性知識學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識。 ? 第二個階段是通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。 ? 第三個階段是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動化的程度。 ? 作為一種特殊的程序性知識的認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)也是如此，先必須知道要學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么；然后通過應(yīng)用有關(guān)策略的練習(xí)，使有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶或思維的規(guī)則支配自己的認(rèn)知行為；最后能在變化的條件下順利地應(yīng)用有關(guān)規(guī)則，支配和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知行為，達(dá)到提高學(xué)習(xí)與記憶效率的目的。 促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的條件 ? 例證 ? 練習(xí) ? 反饋 促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 知識分類學(xué)習(xí)規(guī)律對教學(xué)的影響 第四章 學(xué)習(xí)策略與培養(yǎng) ? 一、教學(xué)目標(biāo) ? 識記學(xué)習(xí)策略的基本概念與類型 ? 理解基本的學(xué)習(xí)策略及其使用條件 ? 掌握學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的基本原則與方法 ? 二、重點(diǎn)與難點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)與培養(yǎng)方法 ? 三、教學(xué)時間 ? 4課時 ? 四 .參考書目 ? 莫雷 《 教育心理學(xué) 》 廣東高等教育出版社 ? 劉電芝 《 學(xué)習(xí)策略研究 》 浙江教育出版社 ? 沃爾特 .波克 《 創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法 》 三聯(lián)書店 第一部分 學(xué)習(xí)策略概述 ? 學(xué)習(xí)策略的有效選取和運(yùn)用是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證 ， 是 “ 學(xué)會學(xué)習(xí) ” 的基礎(chǔ)和前提 。 ? 60年代以來人們始終在探索教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的途徑 ， 但至今仍未取得理想的效果 。 ? 著名認(rèn)知心理學(xué)家洛曼說 :“真奇怪 ， 我們期望學(xué)生學(xué)習(xí) ， 然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí) 。 我們希望學(xué)生解決問題 ， 卻很少教給他們解決問題的思維策略 。 類似的 ， 我們有時要求學(xué)生記憶大量材料 ，卻很少教他們記憶術(shù) 。 現(xiàn)在是彌補(bǔ)這一缺陷的時候了 —我們需要總結(jié)關(guān)于怎樣學(xué)習(xí) 、 怎樣記憶 、怎樣解決問題的一般性原則 ， 然后設(shè)置一些傳授這些一般原則的應(yīng)用性課程 ， 最后把這些一般性原則深人到學(xué)生的各學(xué)科中去 。 ” 一 、 學(xué)習(xí)策略的基本含義 ? （ 一 ） 根據(jù)已經(jīng)有的研究 ， 可以簡單歸結(jié)為幾種觀點(diǎn)： ? 把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng) ? 把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與步驟 。 ? 把學(xué)習(xí)策略看成是具體的學(xué)習(xí)方法或技能 ? “ 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的的影響自我信息加工的活動 ” ? “ 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用于提高學(xué)習(xí)效率的任何活動 ” ? 綜合上述觀點(diǎn) ， 我們認(rèn)為 ， 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一般性策略 ， 它包括一般的學(xué)習(xí)程序 、 規(guī)則 、 方法與自我調(diào)控方式等內(nèi)容 。 （ 二 ） .學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)分析： ? 了解學(xué)習(xí)策略 ， 必須與學(xué)習(xí)的三個要素相聯(lián)系： ? 學(xué)習(xí)主體：學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的主觀與客觀因素 ? 學(xué)習(xí)目的：獲得知識 、 發(fā)展能力 （ 三 ） 與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的幾個概念 ? 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法 ? （ 1） 學(xué)習(xí)方法與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系 ， 有較強(qiáng)的情景性；學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系 ， 又涉及一般學(xué)習(xí)過程 。 ? （ 2） 學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生后 ， 學(xué)習(xí)者往往憑習(xí)慣就可以應(yīng)用；學(xué)習(xí)策略需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù) ， 學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)者自身條件進(jìn)行分析后才能確定 。 ? （ 3） 學(xué)習(xí)方法主要是針對學(xué)習(xí)目的 ， 是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的；學(xué)習(xí)策略則既要求完成學(xué)習(xí)任務(wù) ，而且強(qiáng)調(diào)高效率的完成任務(wù) 。 ? 學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略 ? 學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知 二、學(xué)習(xí)策略的基本類型 ? （ 1）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的信息（知識）進(jìn)行加工處理的策略。 ? 如：記憶與理解的策略（編碼與組織策略） ? （ 2）元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對自己采用的基本學(xué)習(xí)策略、輔助學(xué)習(xí)策略的自我評價、調(diào)整的策略。 ? 如確認(rèn)學(xué)習(xí)問題、選擇學(xué)習(xí)方法等 ? (3)資源管理策略：輔助學(xué)習(xí)的策略。 ? 如時間管理與控制策略、聽課筆記策略 三、個體學(xué)習(xí)策略的發(fā)展 ? 三個階段： ? 學(xué)前期：沒有也不能掌握學(xué)習(xí)策略的階段 ? 小學(xué)階段：可以學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略的階段 ? 初中高中階段：可以自發(fā)產(chǎn)生并掌握學(xué)習(xí)策略的階段 四、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) ? 要想對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練 ， 首先必須分清習(xí)策略缺失類型 ， 查明學(xué)習(xí)策略缺失的原因 。 一般來講 ， 主要有以下幾個方面的原因會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用上的問題 。 五 、 學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的建議 ? 、 分析總結(jié) ， 確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略 ? ? 、 模仿 、 實踐 ? ? 。 問題討論： 你對學(xué)習(xí)策略是怎么分類的？在學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常采用什么學(xué)習(xí)策略？ 你認(rèn)為學(xué)習(xí)策略能夠通過訓(xùn)練而改變嗎？ 第二節(jié)認(rèn)知策略及其培養(yǎng) ? 基本的學(xué)習(xí)策略，是個體對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知加工的策略。通常包括兩類： ? 陳述性知識的認(rèn)知策略 ? 程序性知識的認(rèn)知策略（思維與問題解決的策略 一、陳述性知識的認(rèn)知策略 ? 陳述性知識是關(guān)于事物性質(zhì)、特點(diǎn)的知識，是回答 “ 是什么 ” 的知識。 ? 復(fù)述策略、精加工策略、組織策略 復(fù)述策略 ? 含義：復(fù)述策略是在個體工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行的反復(fù)重復(fù)的策略。