教育學]同等學歷心理學考試串講-教育心理學部分(編輯修改稿)
2025-02-14 18:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 差異與因材施教 ? 適應智力差異的教學組織形式 1. 同質(zhì)分組：按照學生的智力或知識程度分校、分班或分組 ? 很難找到理想的分組標準。智商只適應低齡學生，知識程度各科不同 ? 貼上標簽，自滿或受挫 2. 留級和跳級 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 智力的個別差異與因材施教 ? 適應智力差異的教學方式 1. 掌握學習： ? 除了處于智力分布兩個極端的少數(shù)學生外，其他大多數(shù)學生的智力差異是學習速度的差異。 ? 將精選的、結(jié)構(gòu)化的講學目標分解成許多小目標，根據(jù)小目標設計一系列相互聯(lián)系的學習單元。完成后一個單元進行診斷性測驗，符合要求者進入下一個單元，否則充血，根據(jù)學生情況提供矯正學習或深化學習的程序 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 智力的個別差異與因材施教 ? 適應智力差異的教學方式 2. 個別指示教學： ? VIP ? 根據(jù)學習者的能力、需要和學習情況準備教材及教學媒體，經(jīng)常詳細診斷學生的學習情況，根據(jù)學習結(jié)果設計個別指導的內(nèi)容和程序，保證每個學生獲得最優(yōu)的學習效果 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 智力的個別差異與因材施教 ? 適應智力差異的教學方式 3. 個人化教學系統(tǒng)： ? 網(wǎng)絡課程 ? 凱勒 ? 允許學生按自己的速度前進，保證對教材的掌握水平 ? 適用于年級較高、獨立性較強的學生。 第二節(jié) 超常兒童心理與教育 ? 什么是超常兒童 ? 智力發(fā)展顯著超過同年齡兒童平均水平的兒童，智商在 130或 140以上的兒童，占總兒童數(shù)的 1~2%。 第二節(jié) 超常兒童心理與教育 ? 超常兒童的教育策略 ? 早期教育原則：適當，全面 ? 教育方面：充實課程（廣度與深度），使學制留有較大的彈性 1. 跳級 2. 合并年級 3. 提早入學 4. 不分年級只分課程 第三節(jié) 弱智兒童心理與教育 ? 什么是弱智兒童 ? 智力落后、智能不足兒童，智力發(fā)展水平顯著低于同齡平均水平的兒童， IQ在 70以下，占總數(shù) %。 ? 一級智力殘疾（極重度）： IQ20/25 ? 二級智力殘疾（重度）： 20/35IQ25/40 ? 三級智力殘疾（中度）： 35/50IQ40/55 ? 四級智力殘疾（輕度）： 50/70IQ55/75 第三節(jié) 弱智兒童心理與教育 ? 弱智兒童的教育 ? 養(yǎng)成生活自理能力 ? 增強團體生活能力 ? 準備將來的職業(yè)生活 ? 教學方法 1. 留級 2. 放在普通班 3. 進行特殊教學 第四節(jié) 特殊兒童心理與教育 ? 特殊兒童的概念 ? 什么是特殊兒童 ?由于某些生理、心理或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應與學習效果，而需籍著教育上的特殊扶助以充分發(fā)展其潛能的兒童。 郭為藩 ? 分類 ?殘疾兒童：感官、肢體、語言殘疾、病殘和智力殘疾 ?問題兒童：嚴重行為障礙，情緒極不穩(wěn)定的兒童 第四節(jié) 特殊兒童心理與教育 ? 特殊兒童的教育策略 ? 聾童 ?口語為主，兼用手勢語和手指語，綜合交際法 ?特殊學校、特殊班、混合教學 ? 盲童 ?特殊學校、特殊班、資源教室、巡回教師制、教師輔導制 ?具體性原則、整合經(jīng)驗原則、活動性原則或?qū)嵺`性原則 第七章 教師心理 ? 學習要求：單選 ? 本章重點： ? 第一節(jié) 教師的角色與威信 ? 第二節(jié) 教師的教育能力與個性品質(zhì) 第一節(jié) 教師的角色與威信 ? 教師的角色 ? 學習的指導者 ? 班集體的領(lǐng)導者 ? 行為規(guī)范的示范者 ? 心理保健者 ? 教育科研人員 第一節(jié) 教師的角色與威信 ? 教師的威信 ? 威信的概念與作用 ?是指教師
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