教育學心理學ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-01 02:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 再次，學習策略是調(diào)節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是衡量個體學習能力的重要尺度，是會不會學的標志。 (二 )學習策略分類 ? 了解學習策略的類型，有助于我們幫助學生更好地掌握和運用學習策略。目前，具有代表性的觀點主要有以下幾種。 ? （ 1）單瑟洛（ Dansereau， 1985）的二分法。 ? （ 2）邁克卡（ Mckeachie， 1990）的三分法。 ? （ 3）溫斯坦（ Weinstein， 1985）的四分法。 二、認知策略 ? 加涅認為： “ 認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應用。 ” 即它是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。認知策略與學習策略的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系，學習策略比認知策略所包含的范圍更廣。認知策略在學習策略中起著核心的作用，認知策略的改進是學習策略改進的原因。 二、認知策略 ? （二）精制策略 ? 精制即 “ 精心制作 ” （ elaboration），是為了使人們更好地記憶正在學習的東西而做充實意義的添加、構(gòu)建或者發(fā)生（萊文，Lelin）。精制策略作為一種深加工策略，是將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來的策略，可以十分有效地提高記憶效果。 二、認知策略 ? （三）組織策略 ? 組織策略的目的在于建構(gòu)新知識點之間的內(nèi)存聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。例如網(wǎng)絡法，是指以樹狀式連線方式來表示材料種屬關(guān)系的一種組織方法。 三、元認知策略 ? 元認知是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。 （一）元認知結(jié)構(gòu) ? 根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知由三個成分所組成，即元認知知識。元認知體驗和元認知監(jiān)控。 ? 1．元認知知識 ? 元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知的一般性知識。它包括三個方面的知識：一是知人方面的知識。二是知事方面的知識。三是知法方面的知識。 ? 2．元認知體驗 ? 元認知體驗是主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的情感體驗。 ? （一）元認知結(jié)構(gòu) ? 3．元認知監(jiān)控 ? 元認知監(jiān)控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。包括：制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等四個基本環(huán)節(jié)。 （二）元認知能力 ? 元認知理論的提出使人們意識到，我們不但要了解學生在學習中學到什么和怎樣學，而且要了解學生是如何控制和調(diào)節(jié)自己的學習的，即元認知能力問題。 ? 1．元認知能力的實質(zhì) ? 元認知能力的核心是自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學生對其所從事的學習活動進行自我調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。 （二）元認知能力 ? 2．元認知能力的提高 ? 應采用哪些教學措施來促進學生元認知能力的提高，使學生能夠積極主動地激勵自己使用各種不同的學習策略來促進自己的學習。我國有的學者結(jié)合國外的研究提出了以下措施： （二）元認知能力 ? （ 1）讓學生每天記學習日記。 ? （ 2）增強學生對他人及自己認識過程的意識。 ? （ 3）指導學生進行自我質(zhì)疑。 ? （ 4）指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力。 ? （ 5）向?qū)W生提供練習與反饋的機會。 ? （ 6）要求學生意識到與學習效果有關(guān)的四個因素。 ? （ 7）指導學生按以下步驟進行反思
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