【文章內(nèi)容簡介】 的代價也是值得的 第四章、考試復(fù)習(xí)題 ? 一 、 單選題 ? 根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論 ， 兒童思維發(fā)展的第三個階段是 （ ） ? A：思維階段 B：思維準(zhǔn)備階段 ? C：抽象階段 D：感覺動作階段 ? 學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起 （ ） ? A：決定性作用 B：次要作用 ? C：一定的作用 D：主導(dǎo)作用 ? 皮亞杰認知發(fā)展論中把促進過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為 （ ） ? A：適應(yīng) B：組織 ? C：平衡 D：轉(zhuǎn)換 A D B ? 皮亞杰認為 ， 人從生物方面繼承了 （ ） ? A：組織和適應(yīng)的特征 B：思維和行動的特征 ? C：操作和處理的特征 D：領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特征 ? 提出了心理社會發(fā)展理論的心理學(xué)家是 （ ） ? A：皮亞杰 B：布魯納 ? C：艾里克森 D：科爾伯格 ? 按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論 ， 十一至十五歲兒童的處于 （ ） ? A：感覺運動階段 B：思維準(zhǔn)備階段 ? C：思維階段 D：抽象思維階段 A C D ? 皮亞杰將 “ 調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向 ” 稱為 （ ） ? A：組織 B：適應(yīng) ? C：平衡 D：同化 ? 皮亞杰認為 ， 說明發(fā)展的質(zhì)的變化的是 （ ） ? A：平衡 B：同化 ? C：順化 D：組織 ? 按照艾里克森的觀點 ， 從十二到十八歲階段是 （ ） ? A：親密和團結(jié)對孤立階段 ? B：創(chuàng)造性對自我決定階段 ? C：勤奮對自卑階段 ? D：同一性對角色混亂階段 B C D ? 按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論 ， 七至十一歲兒童處于 （ ） ? Ａ感覺運動階段 Ｂ思維準(zhǔn)備階段 ? Ｃ思維階段 Ｄ抽象思維階段 ? 1 發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)的過程是 （ ） ? A：啟動與導(dǎo)向 B：激勵與效價 ? C：分配與聚合 D：分化與整合 ? 1 抽象思維階段大體出現(xiàn)在兒童 （ ） ? A： 2—— 7歲 B： 7—— 12歲 ? B： 11—— 15歲 D： 15歲以后 C D B ? 1 皮亞杰認為 ， 2至 7歲的兒童認知發(fā)展處于 （ ） ? A． 思維準(zhǔn)備階段 B． 思維階段 ? C． 感覺運動階段 D． 抽象思維階段 ? 1 埃里克森認為 ， 12到 18歲 ， 處于 （ ） ? A：主動對內(nèi)疚 B：勤奮對自備 ? C：親密和團結(jié)對孤獨 D：同一性對角色混亂 ? 1 在兒童的心理發(fā)展中 ， 第一位的決定因素是 （ ） ? A：遺傳 B：成熟 ? B：環(huán)境 D：學(xué)校教育 A D B ? 二 、 多選題 ? 制約兒童心理發(fā)展的因素有 （ ） ? A：遺傳 ? B：成熟與學(xué)習(xí) ? C：社會環(huán)境因素 ? D：學(xué)校教育因素 ? E：主觀能動性 ? 兒童發(fā)展的一般趨勢是 （ ） ? A：綜合的分化 ? B：平衡化 ? C：概念化 ? D：社會化 ? E：個性化 A B C D E A B C D E ? 發(fā)展過程的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為 （ ） ? A：分化 ? B：平衡化 ? C：整合 ? D：社會化 ? E：個性化 ? 兒童心理發(fā)展的年齡特征有 （ ） ? A：穩(wěn)定性 ? B：可變性 ? C：復(fù)雜性 ? D：相對性 A C A B ? 三 、 填空 ? 制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境 、 、 社會環(huán)境因素 、 學(xué)校教育因素和主觀能動性 。 ? 按照皮亞杰的觀點 ， 當(dāng)兒童遇見的刺激不能于兒童原有的圖式配合時 ， 兒童就會求助于 。 ? 柯爾伯格的道德發(fā)展分期 ， 共分為 階段和 時期 。 ? 兒童發(fā)展的方向 ， 從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部 ， 這一進展的方向稱作是 。 ? 艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是他所稱的 。 成熟與學(xué)習(xí) 順化 頭尾梯度 新生論原理 3個 6個 ? 四 、 名詞解釋： 組織 —— 皮亞杰認為人從過去的生物方面繼承的兩種基本行為傾向之一 。也就是人 促使過程系統(tǒng)化和組成練過系統(tǒng)的傾向 。 適應(yīng) —— 皮亞杰認為人從過去的生物方面繼承的兩種基本行為傾向之一 。也就是人 調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向 。 同化 —— 皮亞杰的認知發(fā)展輪的兩種心理機制之一 。 是兒童將新的感知事物和刺激與原有行為模式 “ 圖式一體化 ” 的過程 。 (個體在感受到刺激時 ，把它們納入到頭腦中原有圖式之內(nèi) ， 是其成為自身的一部分 ， 就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)吸收一樣 ) 順化 —— 皮亞杰的認知發(fā)展輪的兩種心理機制之一 。 指的是當(dāng)兒童遇見了的 “ 新事物 ” 或 “ 新刺激 ” 不能與兒童原有的 “ 圖式 ” （ 原有的知識經(jīng)驗 ）配合時 ， 兒童就會采取 順化的方式來完成知識或經(jīng)驗的重組 。 順化有兩種方式 ：一是 改造 “ 原有圖式 ” ， 使 “ 新事物 ” 或 “ 新刺激 ” 在某種方式能適合于 “ 原有圖式 ” 。 二是 創(chuàng)造一個 “ 新圖式 ” ， 使 “ 新事物 ” 能嵌入到其中 。 ?五 、 簡答題 ? 科爾伯格的道德發(fā)展階段論對當(dāng)前德育工作有何啟示 ？ （ 1） 有效道德教育品德熏陶必須 根據(jù)兒童各個時期道德觀念發(fā)展的特征 實施 。 （ 2） 對早期兒童教條式的說教 ， 忽略兒童對權(quán)威的看法與對需要的滿足 ， 很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象 。 （ 3） 對學(xué)生的教育應(yīng) “ 趁熱打鐵 ” ， 不應(yīng)有 “ 亡羊補牢 ” 的思想 。因某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而向后來補救 ， 其功效可疑 。 簡述 皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的 教育意義 (簡答 ） （ 2022年 10月 ） ? （ 1） 、 心理教育測量專家 根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制了新的智力測驗 。 ? （ 2） 課程專家 根據(jù)皮亞杰的發(fā)展設(shè)計各級學(xué)校的課程 。 對兒童的 教育內(nèi)容 要符合兒童認知發(fā)展規(guī)律 ， 對兒童的 教育方式 也要符合兒童的認知規(guī)律 。 ? （ 3） 教師 可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能 。 教師在實施具體教學(xué)過程中 ， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體特點和發(fā)展具體情況不同 ， 靈活地采取教學(xué)內(nèi)容和方式 。 簡述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn) （ 2022年 4月 ★ ） A、 學(xué)校教育能充分地利用兒童的 遺傳素質(zhì) ， 對其心理發(fā)展施加積極影響 。 B、 學(xué)校能 引導(dǎo)和排除社會生活環(huán)境 對兒童心理發(fā)展的影響 。 當(dāng)社會生活環(huán)境與教育目標(biāo) 一致 ， 學(xué)?？梢猿浞掷闷浞e極作用來教育學(xué)生 。 當(dāng)社會生活環(huán)境與教育目標(biāo) 不一致 ， 學(xué)?？梢缘种坪团懦淝治g ， 引導(dǎo)學(xué)生正面發(fā)展 。 C、 能影響兒童心理發(fā)展的 方向 和 水平 。 通過有目的 、 有計劃 、有系統(tǒng)的學(xué)校教育 ， 才能是 大多數(shù)學(xué)生更有效率 地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識 ， 形成良好的個性品質(zhì)和行為習(xí)慣 。 有關(guān)“學(xué)習(xí)”的考試復(fù)習(xí)試題 ?一 、 單選 ? 學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 （ ） ?A：促進心理成熟與發(fā)展 （ 學(xué)習(xí)的作用 ） B：獲得好的成績 ?C：適應(yīng)社會發(fā)展 D：個體生活的需要 ? 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要 、 最核心的是理論是 （ ） ?A：智力理論 B：動機理論 ?B：學(xué)習(xí)理論 D：認知理論 第五章 ? 心理學(xué) ， 特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多 、 最活躍的一個領(lǐng)域是 （ ） P117 ?A：心理健康 B：記憶 ?B：智力 D：學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)是動物和人類生活普遍存在的現(xiàn)象 。 學(xué)習(xí)是 （ ） ?A：獎懲的結(jié)果 B：接受講述 ?C：獲得事實材料 D：有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件 ? 在我國 ， 一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果 ， 把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種 （ ） ?A：知識的學(xué)習(xí) ?B：技能的學(xué)習(xí) ?C：以思維為主的能力的學(xué)習(xí) ?D：情意和人格的學(xué)習(xí) ?E：道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) ? 學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式 ， 它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點 ， 但又有其本身特點 。 其特點主要表現(xiàn)在（ ） ： ?A：間接性為主 ， 直接性為輔 ?B：組織計劃性 ?C：年齡階段性 ?D：面向未來性 ?名詞解釋 ? 廣義的學(xué)習(xí) ? 廣義的學(xué)習(xí) ： —— 包括人和動物的學(xué)習(xí) ， 它是動物和人類生活的普遍現(xiàn)象 。 既可以包括動物習(xí)得行為 ， 也可以包括小孩子走路或?qū)W習(xí)說話 ， 還可以包括學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識 、 技能和道德品質(zhì)等 。 ? 學(xué)習(xí) （ 狹義 ） ?狹義學(xué)習(xí) ： —— 特指人的學(xué)習(xí) 。 它需要借助語言 ， 通過社會生活時間 ， 主動積極地獲取個體經(jīng)驗 。 ?填空 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以 為主 ， 直接性學(xué)習(xí)為輔 。 P124 ? 一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是： 、 、 。 P122 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要 、 最核心的理論是 。 間接性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者 刺激情境 反應(yīng) 學(xué)習(xí)理論 有關(guān)“刺激 —— 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論”的考試復(fù)習(xí)試題 ? 操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的提出者是心理學(xué)家 （ ） ? A：巴甫洛夫 B：桑代克 ? C：班杜拉 D：斯金納 ? 班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論最突出的特點是 （ ） ? A：強調(diào)模仿 B：強調(diào)行為 ? C：強調(diào)思維 D：強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號強化 ? 巴甫洛夫認為 ， 對同類條件的刺激不經(jīng)強化而能引起條件反射的現(xiàn)象 ， 如某人怕蛇而導(dǎo)致怕繩的現(xiàn)象是 （ ） ? A：分化 B：類化 ? C：消退 D：恢復(fù) ? 小孩因 有禮貌 被 贊揚 ， 以后形成文明的行為方式 。 屬于（ ） ? A：模仿 B：經(jīng)典條件反射 ? C：操作條件反射 D：認知學(xué)習(xí) ? “ 上行下效 ” 、 “ 耳濡目染 ” 說明了 （ P143 ） ? A：經(jīng)典條件反射 B：認知學(xué)習(xí) ? C：操作條件反射 D：模仿 ? “ 殺雞儆猴 ” 是屬于 （ P149 ） ? A：替代性強化 B：自我強化 ? C：原級強化 D：次級強化 ? “ 一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié) ， 如不應(yīng)用 ， 就會使這個聯(lián)結(jié)減弱 。 ” 桑代克把這稱為 （