【正文】 提出師生之間交流的 “ 無損失原則 ” 的是 （ P205 ） A：行為主義心理學(xué)家 B：人本主義心理學(xué)家 C：認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 D：精神分析理論 加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序首先是 （ P198 ） A：注意 B：保持 C：理解 D：引起動機 加涅認為 ， 課堂教學(xué)的中心應(yīng)是 （ P197 ） A：言語信息 B：智慧技能 C：認知策略 D：學(xué)習(xí)成就 簡答題 簡述人本主義的教學(xué)原則 教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識的獲得 。 強調(diào)發(fā)展自我觀念 。 強調(diào)交往 ： 提出師生之間溝通的 “ 無損失原則 ” 。 強調(diào)發(fā)展價值觀 第六章 考試復(fù)習(xí)試題 ?一 、 單選題 ? “ 舉一反三 ” 、 “ 觸類旁通 ” ， 這種現(xiàn)象屬于 （ ） ?p211 ? A：原型啟發(fā) B：學(xué)習(xí)遷移 ? C：定勢 D：變式 ? 下列說法不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是 （ ） ?p211 ?A：舉一反三 B：由表及里 ?C：觸類旁通 D：由此及彼 ? 短時記憶的容量是有限的 ， 一般來說 ， 其容量的組塊數(shù)是（ ） p238 ?A： 3—— 6 B： 4—— 7 ?C： 5—— 9 D： 6—— 10 ? “ 遷移 ” 一詞最先來自 （ ） p209 ? A：桑代克 B：巴甫洛夫 ? C：皮亞杰 D：布魯姆 ? “ 只要一個人對他的經(jīng)驗進行概括 ， 那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的 ” 的觀點是 （ ） p216 ? A：桑代克的共同要素論 ? B：賈德的概括化理論 ? C：格式塔心理學(xué)家的關(guān)系理論 ? D：形式訓(xùn)練說 ? 艾賓浩斯提出的 “ 遺忘曲線 ” 的遺忘規(guī)律是 （ ） p227 ? A：先慢后快 B：一直快 ? C：先快后慢 D：一直慢 ? “ 畫蛇添足 ” 屬于 （ ） p228 ? A：高原現(xiàn)象 B：練習(xí)的起伏 ? C：記憶恢復(fù) D：保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲 ? “ 加工水平模式 ” 由 （ ） 提出 p240 ? A：克雷克和洛克哈特 B：阿特金森和希弗林 ? C：弗洛伊德 D：艾賓浩斯 ? 陳述者性的組織者的變量主要是 （ ） p259 ? A：清晰性 B：穩(wěn)定性 ? C：可辨別性 D：變化性 ?擴展： (比較性組織者 ) ? “ 舉一反三 ” 、 “ 觸類旁通 ” 是 （ ） p211 A：原則遷移 B：垂直遷移 ?C：負遷移 D：水平遷移 ?1 難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是 ( ) ?Ａ垂直遷移 p211 Ｂ水平遷移 （ 難易相同 ) ?Ｃ順向遷移 Ｄ逆向遷移 ? 1 關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究 ， 其中動機性遺忘理論的提出者是 （ ） p235 ? Ａ阿特金森 Ｂ弗洛伊德 ? Ｃ艾賓浩斯 Ｄ桑代克 ? 1 記憶信息理論中的 “ 加工水平模式 ” 是由 （ ） 提出 。( )p240 ? A：阿特金森和希弗林 B：弗洛伊德 ? C：克雷克和洛克哈特 D：巴拉德 ? 1 學(xué)習(xí)遷移理論中 ， 強調(diào)主體對已有的知識經(jīng)驗的概括 ， 認為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力和水平的理論是 （ ）p217 ? A：共同要素論 B：關(guān)系理論 ? C：概括化理論 D：形式訓(xùn)練說 ?1 在學(xué)習(xí)中 ， 我們習(xí)慣用各種符號 、 顏色對教材中的某些部分圈點 、 孤立或特殊化 ， 這樣的容易記憶 。 這樣的做法是 （ P231 ） ? A：首因效應(yīng) B：近因效應(yīng) ? C：高原效應(yīng) D：芬雷斯托夫效應(yīng) ?1 在記憶圓周率的時候 ， 把 “ ” 用 “ 山顛一寺一壺酒 ” 來記憶 ， 用的是 （ ） p234 ? A：數(shù)字 — 文字變化法 B：連鎖法 ? C：環(huán)境聯(lián)結(jié)法 D：機械記憶法 ?1 人們常有話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象 ， 這樣的現(xiàn)象是（ ） p239 ? A：后視偏差 B：高原現(xiàn)象 ? C：記憶歪曲 D：舌尖現(xiàn)象 ?1 賈德提出的遷移理論是 （ P216 ） ?A：形式訓(xùn)練說 B：共同要素論 ?C：概括化理論 D：關(guān)系理論 ?1 提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家是 （ P235 ） ?A：弗洛伊德 B：羅杰斯 ?C：布魯納 D：斯金納 ? 最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 （ P209 ） ?A：桑代克 B：華生 ?C：布魯納 D：斯金納 ?2 遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是 （ P214 ） ?A：官能心理學(xué) B：人本主義 ?C：行為主義 D：認知心理學(xué) ?2 垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是 （ P211 ） ?A：加涅 B：華生 ?C：布魯納 D：斯金納 ?2 在任職結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用 ，這認知結(jié)構(gòu)變量的 （ P256 ） ?A：可利用性 B：可辨別性 ?C：穩(wěn)定性 D：清晰性 ?二 、 多選 ? 奧蘇貝爾認為 ， 影響遷移與保持的認知結(jié)構(gòu)的變量 （ 指標(biāo) ）有 （ P256 ） ? A：可利用性 ? B：新舊觀念的可辨別性 ? C：原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性 ? D：知識的完整性 ? 根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異 ， 可以把遷移分為 （ P211 ） ?A：正遷移 ?B：順向遷移 ?C：垂直遷移 (難度不同 ) ?D：逆向遷移 ?E：水平遷移 (難度相同 ) ? 正遷移又稱為 （ P211 ） ? A：前攝易化 ? B：倒攝易化 ? C：前攝抑制 ? D：倒攝抑制 ?擴展：負遷移又叫做 C或 D ?三 、 名詞解釋 ? 水平遷移 p211 ? 根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異 ， 把遷移分為垂直遷移和水平遷移 。難以相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移 。 人們常說的“ 舉一反三 ” 、 “ 觸類旁通 ” 就是一種水平遷移 。 ? 遷移 p209 ? 遷移一詞最初來源于桑代克 。 一般來說 ， 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響就是遷移 。 這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能形成方面 ， 也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面 。 ? 認知結(jié)構(gòu) p255 ? 一般而論就是指頭腦中的知識結(jié)構(gòu) 。 包括廣義或狹義 。 廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織 。 芬雷斯托夫效應(yīng) p231 一般在學(xué)習(xí)中 ， 使用各種符號 、 顏色等對教材中的某部分予以圈點 、 鼓勵或特殊化 ， 使被特殊處理的部分較易于記憶 。 組織者 p258 奧蘇貝爾關(guān)于 “ 操縱認知結(jié)構(gòu)變量的概念 ” 之一 。 指的是在有意義接受學(xué)習(xí)中 ， 在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前 ， 使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料 。 這些引導(dǎo)性材料比正式學(xué)習(xí)材料更一般 ， 遺忘曲線 p226 德國心理學(xué)家艾賓浩斯利用無意義音節(jié)作為材料進行有關(guān)保持進程的研究 ， 返現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線 ， 或稱遺忘曲線 。揭示了遺忘 “ 先快后慢 ” 的規(guī)律 。 對課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組織意義深遠 。 ? 四、填空 動機性遺忘的極端表現(xiàn)稱之為 。 P236 不能成功地檢索或企圖信息的一種現(xiàn)象被稱為 （ TOT），即話早嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象。 P239 在奧蘇貝爾看來比較性組織者操縱的變量主要是 和可辨別性。 P259 “舉一反三”、“觸類旁通”是一種 遷移。 P211 在記憶信息加工模式理論中加工水平模式又叫 P240 模式。 奧蘇貝爾認為，影響遷移與保持的認知結(jié)構(gòu)的三大變量時起固定作用觀念的可利用性、穩(wěn)定性和 。 P257 在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進行解釋時， 認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移時能夠完成的 P216。 按照遷移發(fā)生的方向，可以把遷移分為 P210 和 。 遺忘的干擾理論認為干擾主要有兩種表現(xiàn) P230： 和 。 桑代克從他的實驗中歸納并解釋了正遷移作用的原因。根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的 P215 。 1根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 和 。 P211 害思性健忘癥 舌尖現(xiàn)象 清晰性 水平 克雷克 — 洛克哈特 清晰性 賈德 順向遷移 逆向遷移 前攝抑制 倒攝抑制 共同要素 垂直遷移 水平遷移 ?五 、 簡答 ? 簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律 。 p226 ? （ 1） 德國心理學(xué)家艾賓浩斯利用無意義音節(jié)作為材料進行有關(guān)保持進程的研究 ， 返現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線 ， 或稱遺忘曲線 。 ? （ 2） 揭示了遺忘 “ 先快后慢 ” 的規(guī)律 。 對課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組織意義深遠 。 ? 克服遺忘的傳統(tǒng)策略 ？ p231 ? （ 1） 注意營養(yǎng)和健康 ， 防止大腦創(chuàng)傷和心理健康 ? （ 2） 加強記憶信心 ， 提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 ? （ 3） 提倡理解基礎(chǔ)上的記憶 ， 使用合理的記憶方法 。 ? （ 4） 復(fù)習(xí) ? （ 5） 過度學(xué)習(xí) ? （ 6） 記憶術(shù) ? 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 p217 （ 1)學(xué)習(xí)情景的相似性 (共同要素論的觀點 ） （ 2） 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) A：學(xué)習(xí)材料彼此相似 （ 如學(xué)習(xí)代數(shù)有利學(xué)習(xí)幾何 ） B：學(xué)習(xí)材料不相似 ， 但可以通過第三媒介促進遷移 （ 木 、 鳥 、 啄木鳥 ） C：學(xué)習(xí)材料組織結(jié)構(gòu) （ 難易順序 ， 學(xué)習(xí)加法有助于學(xué)習(xí)乘法 ） D：學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價值 （ 應(yīng)用能促進理解 ） （ 3） 學(xué)習(xí)活動的多樣性 （ 應(yīng)用能促進理解 ） （ 4） 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 （ 熟能生巧 ） （ 5） 年齡特征 （ 學(xué)習(xí)材料需要與學(xué)習(xí)者的認知能力的發(fā)展水平相適應(yīng) ） （ 6） 智力水平 （ 智力水平能影響遷移能力 ， 但不是絕對的 。 勤能補拙 ） ? 如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移 （ 聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移 )p221 ? （ 1） 合理安排課程與組織教材 ? （ 2） 提高概括水平 ， 強調(diào)理解 ? （ 3） 課內(nèi)和課外練習(xí)配合 ， 提供應(yīng)用機會 。 ? （ 4） 提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) ? （ 5） 培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) ?六 、 論述題