教育學]教育心理學課件阮小林-資料下載頁
2025-01-17 11:27本頁面
【正文】 知識學習概述 ? 一、知識的類型 ? 知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 ? 陳述性知識：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。 ? 程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。 ? 二、知識學習的類型 ? （一）符號學習、概念學習和命題學習 – 根據(jù)知識本身存在的形式和復雜程度來分。 ? （二）下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習 – 根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系來分 ? 三、知識學習的過程 ? 知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識 獲得 、知識 保持 和知識的 提取 三個階段。 第二節(jié) 知識的獲得 ? ▲ 知識的獲得是知識學習的第一階段。 ? ▲知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。 ? 一、知識直觀 ? ▲ （一）知識直觀的類型 ? 直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認識的加工過程。 ? 實物直觀 ? 模象直觀 ? 言語直觀 ? ★ （二）如何提高知識直觀的效果 ? 靈活選用實物直觀和模象直觀 – 選進行模象直觀，在獲得基本要領(lǐng)和原理后再進行實物直觀 ? 加強詞與形象的配合 ? 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 – 強度率；差異率；活動率；組合率 ? 培養(yǎng)學生的觀察能力 ? 讓學生充分參與直觀過程 ? 二、知識的概括 ? （一）知識概括的類型 ? ▲ 概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。 ? ▲按抽象程度的不同分為： – 感性概括 – 理性概括 ? （二）如何有效地進行知識概括 ? 配合運用正例和反例 ? 正確運用變式 – 變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 ? 科學地進行比較 ? 啟發(fā)學生進行自覺概括 第三節(jié) 知識的保持 ? ▲ 一、記憶系統(tǒng)及其特點 ? 現(xiàn)代認知心理學把人的記憶分為 瞬時 記憶、 短時 記憶和 長時 記憶三個子系統(tǒng)。 ? ▲二、知識的遺忘及其原因 ? （一）遺忘及其進程 ? 對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)研究。 ? 艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是 先快后慢 。 ? ● （二）遺忘的原因 ? 痕跡衰退說 ? 遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間推移自動發(fā)生。 ? 干擾說 ? 長時記憶中的信息相互干擾是導致遺忘的最重要的原因。 ? 同化說 ? 奧蘇貝爾認為：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 ? 動機說 ? 遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。 ? ★ 三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持 ? （一）、深度加工材料 ? （二）、有效運用記憶術(shù) ? （三）、進行組塊化編碼 ? （四）、適當過度學習 ? （五）、合理進行復習 第七章 技能的形成 ? ▲ 第一節(jié) 技能的一般概述 ? 一、技能及其特點 ? 技能：通過 練習 而形成 合乎法則 的 活動方式 。 ? 二、技能的種類 ? （一）操作技能 – 也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 ? （二）心智技能 – 也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式 第二節(jié) 操作技能的形成 ? ▲ 一、操作技能形成的階段 ? 操作定向 ? 操作模仿 ? 操作整合 ? 操作熟練 ? ★ 二、操作技能的培訓要求 ? 準確的示范與講解 ? 必要而適當?shù)木毩? ? 充分而有效的反饋 ? 建立穩(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能的形成 ? ● 一、理論探討 ? （一）加里培林的心智動作形成階段 – 動作定向 – 物質(zhì)與物質(zhì)化 – 出聲的外部言語 – 不出聲的外部言語 – 內(nèi)部言語動作 ? （二）安德森的心智技能形成三階段論 – 認知階段 – 聯(lián)結(jié)階段 – 自動化階段 ? （三）我國心智技能形成三階段論 – 原型定向 – 原型操作 – 原型內(nèi)化 第八章 學習策略 ? 第一節(jié) 典型的學習策略 ?
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