教育學(xué)]教育心理學(xué)第一二章-資料下載頁
2025-01-17 10:26本頁面
【正文】 元素 ” ，實際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。 ? 伍德沃斯稱為“共同成分”，遷移是由于兩個學(xué)習(xí)情境之間存在共同成分。 ? 優(yōu)點：對教育起到積極作用。使學(xué)校脫離那種只重視形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，開始重視應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)方法和態(tài)度；揭示了遷移中的一些事實。 ? 缺點： 只注重具體情境對遷移的影響，即特殊的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這樣要教學(xué)生應(yīng)付每種具體情境，是不經(jīng)濟(jì)、不可能的； 忽視學(xué)習(xí)者的主動性、理解和領(lǐng)會的作用；使遷移的范圍縮小，表現(xiàn)出機(jī)械、片面的色彩。 概括說 ? 賈德通過實驗反駁了相同要素說，提出了概括說。 ? 賈德認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)遷移到新情境中的是概括，而不是相同要素。概括是一種對關(guān)系的陳述或理解，也可以稱為原理、規(guī)律或定律。 ? 兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。 ? 經(jīng)典實驗：“水下?lián)舭小睂嶒? ? 被試：小學(xué)五六年級學(xué)生；根據(jù)教師評定分為能力相等兩組 甲組：事前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理 乙組：不學(xué) ? 實驗任務(wù)： ? 射擊水下 30厘米的靶子，成績相同 ? 射擊水下 10厘米的靶子，甲組在速度和準(zhǔn)確性上都更好。 說明：學(xué)生將折射原理概括化應(yīng)用于特殊情境中。 ? Hendrickson改進(jìn)了賈德的實驗，將原理組分為兩組：第一組學(xué)習(xí)一般的折射原理；第二組具體講解折光原理與深淺比例；第三組為控制組。 ? 實驗： 水下 30厘米靶子，記錄擊中靶子次數(shù)。 水下 5厘米擊靶。 ? 結(jié)果表明：第二組成績最好 ? 說明教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容同樣重要。 評價： ?優(yōu)點： 學(xué)習(xí)的兩種情境中發(fā)生遷移的主要原因是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)情境中共同原理的概括。 ?缺點： 對遷移的條件缺乏足夠說明。認(rèn)為遷移是自動發(fā)生的，只要環(huán)境提供適當(dāng)條件，概括就會自動發(fā)生。 原理的概括化有較大的年齡差異； 對知識概括的錯誤：過度概括。 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ? 格式塔學(xué)派提出 ? 反對桑代克的共同要素說，認(rèn)為原先的學(xué)習(xí)情境與產(chǎn)生遷移的情境之間不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或關(guān)系。 ? 遷移是關(guān)系的遷移。 ? 學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是對情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換 ? 經(jīng)典實驗： 1919年苛勒的“小雞（或幼兒）覓食實驗” 食物 食物 ？？ 實驗說明：影響被試選擇的是情境中的關(guān)系，而非刺激的絕對性質(zhì) ? 評價 ?關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移不是自動發(fā)生的，而是頓悟的結(jié)果，與概括說相比更強調(diào)學(xué)習(xí)者本身的作用。 ?共同要素說、概括說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說并非互不相容，是對概括說的深入，即學(xué)習(xí)者概括出情境中的關(guān)系。 學(xué)習(xí)定勢說 ? 該理論認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)對后面類似課題的學(xué)習(xí)的影響是由先前學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢造成的。 ? 學(xué)習(xí)定勢，即學(xué)習(xí)心向，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（ 愿望、態(tài)度、知識經(jīng)驗和思維方式 ），包括一般方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）和準(zhǔn)備狀態(tài)兩個方面。 ? 哈洛 1949年的恒河猴實驗：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，首次提出學(xué)習(xí)定勢的概念。 葡萄干 葡萄干 實驗表明：猴子獲得了解決問題的定勢，即學(xué)會了怎樣解決問題。 ? 學(xué)習(xí)定勢反映在兩個方面：學(xué)習(xí)的一般方法；暫時準(zhǔn)備狀態(tài) ? 學(xué)習(xí)定勢對新課題的兩方面作用：在情境相同時發(fā)揮積極作用；在情境不同時發(fā)揮消極 作用（負(fù)遷移）。 ? 學(xué)習(xí)定勢說注重學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移，對教學(xué)具有重要指導(dǎo)價值。 經(jīng)典遷移理論小結(jié) ? 后面的理論在批判前面理論的基礎(chǔ)上提出，但是不能完全替代或推翻之前的理論。后面理論在一定程度上彌補了前面理論的缺陷。 ? 局限于動物學(xué)習(xí)或人類的機(jī)械學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不同類型的學(xué)習(xí)遷移需要用不同的理論來解釋。 形式訓(xùn)練說 相同要素說 概括說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 學(xué)習(xí)定勢說 經(jīng)典遷移理論的教學(xué)應(yīng)用 ? 使不同的學(xué)習(xí)課題之間保持一定的同一性。 ? 加強基本原理的教學(xué)，促進(jìn)原理或規(guī)則的遷移。 ? 注意教材的整體結(jié)構(gòu)，把握事物的整體關(guān)系 ? 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的作用 學(xué)習(xí)遷移的新理論 ?奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ?學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征是影響新學(xué)習(xí)和遷移的關(guān)鍵因素。 ?有意義學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。必然包括遷移。 ? 遷移的產(chǎn)生式理論 ? 由辛格萊和安德森提出的，學(xué)習(xí)和問題解決的遷移主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。 ? 一個產(chǎn)生式就是一個條件和行動的規(guī)則（簡稱 CA規(guī)則），在這里， C代表行為產(chǎn)生的條件，它不是外部刺激，而是學(xué)習(xí)者工作記憶中的認(rèn)知內(nèi)容，而 A則代表行動或動作，不僅是外部的反應(yīng)，同時也包括學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的心理運算。
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