教育學(xué)]教育心理學(xué)ppt20xx版(編輯修改稿)
2025-02-17 15:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的解題辦法 接受學(xué)習(xí) 指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 不同學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系示意圖 2022/2/15 31 ? 第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 一、巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成經(jīng)典條件反射 ? 學(xué)習(xí)的過程：形成經(jīng)典條件反射的過程 ? 影響學(xué)習(xí)的主要因素 ? 時間的接近 2022/2/15 32 巴甫洛夫 所進行的著名的狗的條件反射實驗 2022/2/15 33 ? 二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) ? 學(xué)習(xí)的過程：嘗試錯誤的過程 ? 影響學(xué)習(xí)的主要因素（規(guī)律） ? （ 1）、準備 ? （ 2）、練習(xí) ? （ 3）、效果 2022/2/15 34 ?學(xué)習(xí)即刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ? 桑代克（ 1874— 1949） 迷箱實驗 學(xué)習(xí)定律 ： ? 練習(xí)律 ? 效果律 2022/2/15 35 ? 三、斯金納的操作條件反射理論 ? 行為分為兩類：應(yīng)答行為與操作行為 ? 反射分為兩類： ? 刺激型條件反射與反應(yīng)型條件反射 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成 S—— R條件反射 ? 學(xué)習(xí)的過程：形成操作條件反射的過程 2022/2/15 36 斯金納箱 斯金納（ 19041990）刺激 — 反應(yīng) — 強化 2022/2/15 37 心理學(xué)對學(xué)習(xí)研究與認識的深化 教學(xué)機器 使用教學(xué)機器 2022/2/15 38 ? 影響因素：強化和強化程序 ? 強化：增加或減少某種刺激，增加某種行為出現(xiàn)概率的過程，分為正強化與負強化 ? 教育意義 ? 第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論 ? （一）格式塔學(xué)習(xí)理論 ? 由韋特海默、苛勒、考夫卡等人提出 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)：完形 2022/2/15 39 心理學(xué)對學(xué)習(xí)研究與認識的深化 ? 格式塔心理學(xué) 1912年誕生于德國，其特點是注重對經(jīng)驗和行為作整體性的研究，尤其注重研究內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)對經(jīng)驗和學(xué)習(xí)行為的影響 ? 對知覺的研究： 人類知覺的選擇性 —— ? 2，格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)研究： 2022/2/15 40 心理學(xué)對學(xué)習(xí)研究與認識的深化 ? 格式塔 是德語 Gestalt的音譯，這個詞也有人翻譯成 “ 完形 ” ，但它除了完形的意思以外，還有格式、結(jié)構(gòu)、整體性以及動力性等內(nèi)含。 主要代表人物： 惠太海默 (1880 ~ 1943) 苛勒 (1 88 7 ~ 1 9 6 7) 考夫卡 （ 1886 ~ 1941） 勒溫 (1890 ~1947) 2022/2/15 41 心理學(xué)對學(xué)習(xí)研究與認識的深化 人類知覺的組織形式 ? （正常人視覺是將它看成是一條連續(xù)的曲線） ? 連續(xù)性：當(dāng)物體有重復(fù)性的排列及分布，則在視覺上會被理解為有連續(xù)性的一個群組。 2022/2/15 42 心理學(xué)對學(xué)習(xí)研究與認識的深化 ? 封閉性：當(dāng)眼睛看到多組分布著的線條，會在腦海中將未完整的形狀，組織成完成的物體，此種作用稱為封閉性。 此外，相同方向移動的點會看成同一組。 人類知覺的組織形式 2022/2/15 43 心理學(xué)對學(xué)習(xí)研究與認識的深化 人類知覺的組織形式 ? 就近性：當(dāng)同類的物質(zhì)，在空間上排列得很接近時，就會被視為同一組的對象，此種現(xiàn)象稱為就近性。 2022/2/15 44 ? 學(xué)習(xí)的過程：領(lǐng)悟 /頓悟的過程 ? 影響學(xué)習(xí)的因素：先天的能力、問題的復(fù)雜性 ? （二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成認知結(jié)構(gòu) ? 學(xué)習(xí)的過程：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? 影響學(xué)習(xí)的主要因素 ? 學(xué)習(xí)動機、知識基礎(chǔ)、知識的結(jié)構(gòu) 2022/2/15 45 ? 將心理學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論的探索 ? 僅有心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論是不夠的，還需要有教學(xué)論； ? 學(xué)科結(jié)構(gòu)論：各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 布魯納 (1915 ) 2022/2/15 46 ? （三）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論 ? 能力只代表學(xué)習(xí)再度的快慢 ? 學(xué)習(xí)的過程：掌握學(xué)習(xí)的過程 ? 影響學(xué)習(xí)的主要因素：學(xué)習(xí)的時間。大多數(shù)人只要提供有足夠的學(xué)習(xí)時間就能達到教學(xué)目標(biāo)的要求 2022/2/15 47 （四）認識心理學(xué)的新發(fā)展：認知學(xué)派從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義的變化。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論要義 ? （ 1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動、積極地進行意義構(gòu)建的過程。 新的認知平衡 人間 電子機器 認知平衡 環(huán)境 同化 順應(yīng) 2022/2/15 48 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論要義 ? 學(xué)習(xí)發(fā)生于個體與周圍環(huán)境的相互作用 認知既不起因于主體（成熟論者所強調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用。 人所特有的高級認知機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；兒童發(fā)展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，在做中學(xué)習(xí)。 2022/2/15
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