教育學]第一講教育心理學概述(編輯修改稿)
2025-02-08 11:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 計劃、監(jiān)督和評價 對熟練掌握的技能的自動化與計劃、監(jiān)督和評價之間的關(guān)系 ⑶ ．專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力 專家型教師善于重新定義問題 專家型教師思考問題的三個重要特點： 將與問題解決有關(guān)的信息和無關(guān)信息區(qū)分開。 按照有利于問題解決的方式對信息進行結(jié)合。 將其他情境中獲得 的知識應用在教學領域 。 2．如何成為優(yōu)秀的學生 優(yōu)秀的學生能運用有效的學習策略 優(yōu)秀的學生有較高的成就動機 優(yōu)秀的學生具有較高的自我效能感 優(yōu)秀的學生能堅持完成任務 優(yōu)秀的學生對自己的行為負責 優(yōu)秀的學生有較強的延遲滿足能力 三．教育心理學的產(chǎn)生及發(fā)展 教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。自從有了人類社會，便出現(xiàn)了以傳遞人類知識經(jīng)驗和改善人的本性為目的的教育。 教育心理學成為一門獨立的學科，只有八十多年的歷史。 1．哲學心理學與教育的結(jié)合： ——教育找到了它的心理學理論基礎 我國古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在論述教育問題時，都具有一定的心理學觀點。 亞里士多德把古代哲學心理學與教育結(jié)合。他的 《 靈魂論 》 為德育、智育和體育的和諧進行提供了哲學心理學的依據(jù)。 第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的人是德國教育家、哲學家兼心理學家赫爾巴特。 赫爾巴特的心理學思想對教育的最大影響是他在統(tǒng)覺論指導下，提出了教學過程的階段論。 赫爾巴特的四段教學法： 明了 ——給學生明確地講授新知識； 聯(lián)想 ——新知識要與舊知識建立聯(lián)系； 系統(tǒng) ——作出概括和結(jié)論； 方法 ——把所學知識應用于實際 。 五階段教學法 預備 ——喚起學生的原有有關(guān)觀念和吸引學生的注意； 呈現(xiàn) ——教師清晰地講授新教材； 聯(lián)系 ——使新舊知識形成聯(lián)系； 統(tǒng)合 ——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團； 應用 ——以適當方法應用新知識。 五段教學法在 19世紀末和 20世紀初流行于歐美， 20世紀初傳入中國，對全世界中小學的教學都產(chǎn)生了重要影響。 古往今來，教育總是需要心理學為其服務，而且教育的理論總是隨著心理學理論的發(fā)展而發(fā)展的。 2．科學心理學與教育的結(jié)合： ——教育心理學的誕生 教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于 20世紀初期。 推動教育心理學成為一門獨立學
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