【文章內(nèi)容簡介】 。研究者認為老鼠的下丘腦存在著快樂中樞和痛苦中樞，這一發(fā)現(xiàn)引起人們對情緒的腦機制進行更深入的研究。 (1)腦與性別差異 :經(jīng)過研究人們發(fā)現(xiàn)性別差異的基礎是兩性在腦結(jié)構(gòu)和腦功能上存在著不同 。第一，男性和女性在成熟時間上存在差異；第二，男女兩性在腦結(jié)構(gòu)上存在差異；第三，男性和女性在智力方面各有優(yōu)勢和不足；第四，大腦左半球受損后，語言機能損失或出現(xiàn)障礙的，女性不如男性明顯。 (2)腦與智商 :腦的先天結(jié)構(gòu)為天才超人的智慧提供了基本的前提和基礎，離開這一前提，天才的智慧就成了無本之木；而后天的學習和訓練又塑造和形成了天才獨特的腦結(jié)構(gòu)，是其智慧形成直接物質(zhì)基礎。此外，在人類中腦的大小、輕重與聰明與否之間不存在簡單的正比關(guān)系。 (3)腦與心身健康 :腦是心理活動的主要器 7 官，腦結(jié)構(gòu)和功能正常與否直接影響到人的心 身活動能否正常運轉(zhuǎn)。大腦受損傷后，人的心理活動就要遭到嚴重損壞。 4．腦與人格 (1)神經(jīng)活動類型與人的氣質(zhì) :人的氣質(zhì)類型是建立在神經(jīng)活動過程的基礎之上的。 2)腦與干奇百怪的人格 :大腦的額葉與人格密切相關(guān)，額葉受損傷后，人的感知能力可能不會發(fā)生多大的變化，但是人的脾氣、秉性、看待事物的態(tài)度等會發(fā)生巨大變化。 四、腦功能開發(fā) 1．腦的分工與協(xié)調(diào) (1)大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢 :大腦兩半球是由胼胝體連接起來的，它的作用是傳遞信息，使兩個半球在功能上相統(tǒng)一。歷史上把因割斷大腦聯(lián)合部而使其成為具有 “ 兩個獨立腦半球 ” 的病人稱 為 “ 裂腦人 ” 。美國著名腦科學家斯佩里博士長期潛心研究裂腦人，并于 l981年獲得諾貝爾醫(yī)學生理學獎。斯佩里的研究證明了人腦兩半球存在功能上的高度分化，右腦比較沉默，長于辨認形體，音樂繪畫能力、情緒表達能力較強；左腦比較積極，長于言語功能、計算、邏輯等思維方面的任務。 (2)關(guān)于大腦功能的漸次認識 :有學者認為，人腦產(chǎn)生后已經(jīng)經(jīng)歷和正在經(jīng)歷四次革命。第一次為原始石器時代的 “ 左腦革命 ” ，第二次為20世紀 50年代的 “ 計算機 (電腦 )革命 ” ，第三次為 20世紀八九十年代的右腦革命 ” ，第四次為最近幾年的 “ 全腦革命 ” 。 2．腦潛 能開發(fā)的途徑 (1)保護和利用大腦①鍛煉與大腦 :鍛煉可以促進我們大腦的發(fā)展，鍛煉是大腦的一種積極的休息方式，鍛煉還是一種良好而有效的健腦方法，鍛煉可以保護大腦。②睡眠與大腦 :睡眠與人的創(chuàng)造有關(guān)，睡眠有助于記憶，睡眠對人的學習有重要作用，睡眠對大腦有重要的營養(yǎng)作用。③營養(yǎng)與大腦 :從大腦的形成到發(fā)育和發(fā)展，一刻也離不開良好的營養(yǎng)供應，營養(yǎng)不良或飲食不當可導致注意渙散、抑郁、驚恐、困倦等，因此我們要給大腦提供適宜的營養(yǎng)。④煙酒與大腦 :煙酒中的一些有毒物質(zhì)，能通過血腦屏障進入腦內(nèi)，對腦產(chǎn)生破壞作用。⑤疾病與大腦 。各種 疾病會使大腦受到不同程度傷害，從而導致各種各樣的行為異常。⑥學習、記憶與大腦 :學習與記憶能力是人類賴以生存的重要腦功能或高級神經(jīng)活動，它在動物進化過程中不斷完善和發(fā)展。腦的學習與記憶功能是人們認識和改造客觀世界以及參加各種社會活動的生理基礎，對于人類智慧的形成、意識的產(chǎn)生、知識的積累以及科學文化的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。學習也是開發(fā)大腦潛能、改善腦結(jié)構(gòu)、提高大腦功能的一條基本途徑。 (2)腦潛能的開發(fā)①大腦潛能的發(fā)揮有無限的空間 :大腦潛能具有超乎尋常的豐富性和可開發(fā)性，大多數(shù)人的大腦能量的很大部分還未來得及 發(fā)揮。②挖掘大腦潛力 :我們可以敞開心靈的大門，讓心靈沐浴愛的陽光，讓學習為大腦持續(xù)充電，并利用多種方法和手段開發(fā)大腦潛能。 一、需要 1．需要的含義 :需要 是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。人類行為的一切動力都起源于需要，需要是人動力的源泉。需要具有如下幾個特征：對象性、動力性、社會性。需要按照起源不同可分為生物需要和社會需要，按照所指向的對象不同可分為物質(zhì)需要和精神需要。 2． 馬斯洛的需要層次理論 :美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人 物。他認為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)有兩方面的涵義，即完整而滿的、人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特征的實現(xiàn)。馬斯洛說，一個人力求變成他能變成的樣子，這就是自我實現(xiàn)。他還概括地提出了自我實現(xiàn)者的 l5項優(yōu)良的人格特征，認為只有極少數(shù)人才能成為真正的自我實現(xiàn)者。馬斯洛需要層次之問的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實現(xiàn)是最高層次的需要；其次，各 層次需要在全人口中所占比例由大到小，自我實現(xiàn)的人只占很少的一部分；最后，七個層次可以概括為兩個水平即基本需要 (前四種需要 )和成長需要 (后三種需要 )。馬斯洛需要層次論是迄今為止心理學界最為推崇的需要理淪．其 積極意義 表現(xiàn)為：①馬斯洛的需要層次論注重社會正常人的需要，具有普遍性；②馬斯洛的需要層次淪是一個有嚴格組織的層級系統(tǒng)；③馬斯洛的需要層次論比較客觀準確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。當然，馬斯洛需要層次淪的 缺陷 是顯麗易見的，主要表現(xiàn)為：①馬斯洛脫離現(xiàn)實生活實踐和人類社會發(fā)展去看待人性，降低了社會生活環(huán)境在人 的需要中的作用；②馬斯洛強調(diào)低級需要向高級需 8 要發(fā)展，但沒有充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；③馬斯洛是一個人本主義者，他的許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實社會內(nèi)容。 二、動機 1．動機的含義 :動機 是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。動機對于個體活動具有三個基本功能：激活功能、引導功能、維持和調(diào)整功能。人的動機是復雜的、多樣的，可以從不同角度進行分類，從動機起源的角度可將動機分為生理性動機與社會性動機；從動機對象的性質(zhì)可分為物質(zhì)性動機和精 神性動機；從動機影響范圍和持續(xù)時問可分為近景性動機和遠景性動機；從動機內(nèi)容的意識程度可分為無意識機和有意識動機；從動機在活動中的地位和作用大小可分為主導性動機與輔助性動機。 2．動機沖突與目標確立 :動機沖突是指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機不可能同時獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。 動機沖突的種類 ： (1)雙趨式?jīng)_突 ．當兩種或兩種以上目標同時吸引著人們，而又必須選擇一種目標時，則會產(chǎn)生雙趨式?jīng)_突。例如，孟子說：“ 魚，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。 ” 在實際生活中，當兩種目標的吸引力相 差較大時，解決沖突比較容易；而當兩種目標的吸引力比較接近時，解決沖突則比較困難。 (2)雙避式?jīng)_突 。當兩種或兩種以上的目標都是人們力圖回避的事物，又只能回避一個時，則產(chǎn)生雙避式?jīng)_突。例如，某人感冒時，既不想吃藥打針，也不想忍受感冒帶來的發(fā)燒鼻塞的痛苦。像這種 “ 兩所惡必擇其一 ” 的困擾心理狀態(tài)就是雙避式?jīng)_突。 (3)趨避式?jīng)_突 。當同一目標或物體對人既有吸引力，又有排斥力，即一方面好而趨之，另一方面又惡而避之時，就產(chǎn)生趨避式?jīng)_突。例如．有些學生想當班干部又怕耽誤時間影響自己的學習，想?yún)⒓游乃囃頃峙伦约罕硌莨?jié)目，想選 修一些新課又怕考試不及格等種種矛盾心理。心理沖突，從內(nèi)容上看，分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突。凡是涉及個人期望與社會道德標準、法規(guī)相矛盾的沖突，屬于原則性沖突。凡是不與社會道德標準相矛盾僅屬個人興趣愛好方面的沖突，則屬于非原則性沖突。一一個意志堅強的人，對于原則性沖突，能堅定不移地使自己的行動服從于社會道德標準，而對于非原則性沖突能根據(jù)當時的需要毅然決定取舍。否則，則是一個人意志薄弱的表現(xiàn)。動機沖突與目標確立是同步進行的。動機沖突就是為選擇日標而產(chǎn)生的，動機沖突的過程就是目標確立的過程。 3．動機與行為 效果 :動機對人的行為效果或工作效率的影響是不容置疑的，但這種影響究竟有多大呢 ?這種影響是積極的還是消極的呢 ?研究表明這種影響取決于兩個要素：一是取決于動機本身的強弱，另一是取決于個體行為的質(zhì)量。首先，動機對行為效果或效率的影響取決于動機本身的強弱。一般來說，當動機過弱時行為者對活動持冷漠態(tài)度，行為的效果或效率必然很低；當然在動機強度過大時，有機體處于高度緊張的狀態(tài)，其注意和知覺的范圍變得過于狹窄，也會限制正?；顒樱瑥亩剐袨榈男式档?。只有動機處于最佳狀態(tài)時，在其他因素恒定的情況下，才能最大限度地提高行為效 果或效率。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，當學習較容易的課題時，行為效果會隨著動機強度的增強而提高；當面臨比較困難的任務時，行為效率會隨著動機強度的增加而下降；完成難度適中的任務，在中等水平的動機強度下效率最高。這一規(guī)律早在 1908年就被耶基斯一多德森通過實驗證實了，因此被稱為耶基斯一多德森定律。其次，動機對行為效果的影響還與個體行為的質(zhì)量有關(guān)。因為動機必須以行為為中介對行為效果產(chǎn)生影響，所以行為質(zhì)量對行為效果的影響至關(guān)重要。而行為又要受一系列主客觀因素的制約，如學習基礎、學習方法、教師指導、智力水平 、個性特點等。只有把動機、行為、效果三者聯(lián)系起來，才能看出動機與行為效果之問的既一致又不一致的關(guān)系。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但改善各種主客觀條件以提高學習行為也是很重要的。 三、動機理論 1． 強化動機理論 :行為主義把動機看做是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。在他們看來人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為刺激因強化而建立的牢同聯(lián)系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此在學習 活動中．采取各種外部手段，如獎勵、評分、競賽等可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。強化可以分為外部強化和內(nèi)部強化，還可以分為正強化和負強化。外部強化是指由外界施與學生身上的強化手段，內(nèi)部強化即自我強化，指學生在學習中由于獲得成功的滿足而增強學習的自信心，從而增強學習的動機。而無論外部或內(nèi)部強化都有正強化和負 9 強化之分，正強化指增加刺激物使行為反應的概率增加，負強化是指排除情境中的不利刺激從而使行為反應的概率增加。美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學生行為予以強化；二是 替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為。這三種強化的結(jié)合運用，能激發(fā)、形成和維持學習者的學習動機。強化理論是聯(lián)結(jié)派的學習理論，它強調(diào)引起學習行為的外部理論，一定程度上忽視了人的學習行、勾的自覺性和主動性．因而這一學習動機理論有較大的局限性。 2． 成就動機理論 :成就理論即成就動機理論。早在 20 世紀 30年代末．默瑞即提出了成就動機這一概念．并把成就動機定義為一種努力克服障礙、施展才能、力求盡可能又快又好地 完成某書的愿望和趨勢。后經(jīng)麥克 l皇德和阿特金森等人的研究．逐漸形成為一種動機理論。成就動機是在人的成就需要基礎上產(chǎn)生的，它激勵著個體在自己認為重要的或有價值的工作中樂意去力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 阿特金森 認為，成就動機由兩種不同的因素或相反傾向組成：一種稱為力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一種是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。這兩種動機或傾向可視為人們的個性特征。阿特金森還把追求成功的動機或傾向假定為三個因素的乘積，即追求成功動機的強度、成功 的主觀性概率即期望、成功的激勵值。 3． 歸因理論 :最早提出歸因理論的是奧地利心理學家海德，他認為，人們具有理解世界和控制環(huán)境這樣兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。他人的影響、運氣、工作難易等都是環(huán)境原因。如果把人的行為原因歸于環(huán)境．那么人對行為結(jié)果可以不負什么責任。人格、動機、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個人原因。如果把行為的原因歸于個人，則人對其行為的結(jié)果應當承擔責任。此后，美國社會心理學家羅特根據(jù)控制點把人劃分為 “ 內(nèi)控型 ” 和 “ 外控型 ” 。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍環(huán)境，不論成功還是失敗都認為是個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的；外控型的人感到無法控制周圍環(huán)境，不論成敗都歸因為外界壓力或運氣等外部因素。美國心理學家 維納 是歸因理論的一位重要代表人物，他從 三 個維度把人的歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因 ，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為四個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞等。以后他又提出六因素，后來還有人分解為八因素 (增加的因素有自控水平、身心狀況、方法優(yōu)劣 、他助多少等 )。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，它的理論價值和實際作用主要是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系．有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易． 長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。 習得無助感 的概念是美國學者塞利格曼等人提出的，他通過實驗發(fā)現(xiàn)，在有了某種外部事件無法控制的經(jīng)驗后，會產(chǎn)生一種無助感．表現(xiàn)為反