小學教育心理學復習資料(編輯修改稿)
2025-05-13 22:48 本頁面
【文章內容簡介】 行的目標，并在他們達到目標時給予及時的表揚和鼓勵。l 恰當?shù)剡\用競爭和合作。過分的強調競爭在教育中的作用是不利的,它不僅不利于提高學生學習的積極性，而且會阻礙學生的全面發(fā)展。2 論：認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響。l 可利用性及其作用。 在認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。即當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸引并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象概括水平的起固定做用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點。l 可辨別性及其作用。 新的潛在有意義的學習任務與同化他的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，的影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量。即當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辯。l 穩(wěn)定性與清晰性及其作用。 即當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時就正，反饋和過度學習等方法，可以改變原由的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于性的學習與保持。3 論：促進學習策略教學的有效措施。l 創(chuàng)擬，確定學習策略。 通過分析具體的學習任務，確定完成該任務所必須的學習策略及其執(zhí)行方式。教師在具體的教學過程中合理選擇，利用現(xiàn)成的學習策略，同時有針對性的提煉自己的思路，并教給學生。l 科學教授學習策略。應根據(jù)學習內容，學習者的特點，學習階段等各種因素的不同，來選擇恰當?shù)膶W習策略進行教授。還要給學生提供一套外顯的，可操作的訓練程序。還必須給學生提供多種練習機會。l 提供元認知指導。 許多學生之所以不能有效地應用學習策略，是因為元認知的缺乏。為此，可以根據(jù)學生的心理發(fā)展狀況，適當?shù)倪M行一定的元認知訓練。l 豐富與完善學生的知識結構。教師應充分考慮到學生的原有知識的數(shù)量和質量。既要保持學生用有豐富而必要的知識經(jīng)驗，有要保證知識結構的合理性。 5 論：布魯納等人曾對培養(yǎng)兒童的直覺思維提出的建議。l 鼓勵學生近似合理的
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