【文章內(nèi)容簡介】 在于探究客觀刺激的物理屬性與人的心理反應（感覺）之間的關系，因此，這類研究也被稱為心理物理學。二、現(xiàn)代西方心理學的主要流派1,構(gòu)造主義心理學派（structuralism）該學派于1899年產(chǎn)生于德國，后在美國得到發(fā)展，20世紀30年代以后漸趨衰落。代表人物：馮特（1879，萊比錫）； 鐵欽納(E．B．Titchener，1867—1927）。主要觀點：所有的心理現(xiàn)象都是由元素構(gòu)成，強調(diào)意識的結(jié)構(gòu)。并主張心理學應該用實驗內(nèi)省法研究意識經(jīng)驗的內(nèi)容或構(gòu)造，找出意識的組成部分及它們?nèi)绾谓Y(jié)合成各種復雜心理過程的規(guī)律。優(yōu)點：該學派是用實驗法獨立研究心理學問題的學派，促進了西方心理學派的興起和美國心理學的發(fā)展。它的研究成果已經(jīng)成為現(xiàn)代心理學組成部分。缺點：不重視心理學的應用。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內(nèi)省主義境地,因而遭到許多心理學家的反對。(又稱早期行為主義學派)于1913年產(chǎn)生于美國。代表人物：華生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金納()托爾曼()、赫爾()、。主要觀點：這一學派不同意心理學探討意識，認為心理學是行為的科學，應當研究“客觀觀察所能獲得的并對所有的人都清楚的東西”，也就是人的行為，并提出“刺激—反應”(S—R)的行為公式。新行為主義認為，有機體不是單純地對刺激作出反應，在動物和人的目的行為之間，必須有一個“中介”因素，這就是個體的認知。也就是說在“刺激—反應”過程中，加進一個中介變量(O)，使行為主義的模式成為“S—O—R”。并且行為主義學派反對內(nèi)省，而強調(diào)運用實驗的方法。，是西方現(xiàn)代心理學的主要流派之一。代表人物：韋特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒溫(K．Lewin，1890—1947)。主要觀點：此派反對構(gòu)造主義的元素主義和行為主義的S—R公式，主張心理學應該研究意識的完形或整體結(jié)構(gòu)，并認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺、感情的元素的總和，行為也不等于反射弧的集合，思維也不是觀念的簡單聯(lián)結(jié)。，這一學派的理論在20世紀20年代廣為流傳，頗具影響。代表人物：奧地利精神病醫(yī)師、心理學家弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)主要觀點： 弗洛伊德認為，人的心理可以分為兩部分：意識與潛意識。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目沖動、各種本能以及出生后被壓抑的動機與欲望。他強調(diào)潛意識的重要性，認為性本能是人的心理的基本動力，是擺布個人命運和決定社會發(fā)展的永恒力量；他把人格分為本我、自我、超我三部分，其中本我與生俱來，包括著先天本能與原始欲望；自我由本我分出，處于本我與外部世界之間，對本我進行控制與調(diào)節(jié)；超我是“道德化了的自我”，包括良心與理想兩部分，主要職能是指導自我去限制本我的沖動。三者通常處于平衡狀態(tài)，平衡被破壞，則導致精神病。，60年代后迅速發(fā)展。1967年美國心理學家奈瑟(U．Neisser)的《認知心理學》一書的出版，標志著這一學派理論的成熟。代表人物：主要觀點：廣義的認知心理學還應該包括皮亞杰(J．Piaget)的發(fā)生認識論，他把人的認識發(fā)展看成是一種建構(gòu)的過程，并仔細研究這一過程的發(fā)展階段。狹義的認知心理學是指用信息加工的觀點和術語解釋人的認知過程的科學，因此，也叫信息加工心理學。這一學派反對行為主義理論，認為不一定必須在搞清心理的生理基礎后，才能研究心理現(xiàn)象。他們把人看z 計算機式的信息加工系統(tǒng)，認為人腦的工作原則與計算機的工作原則相同,因而可以在計算機和人腦之間進行類比。他們強調(diào)人的已有知識結(jié)構(gòu)對行為和當前認知活動的決定作用，并力求通過計算機模擬等方式發(fā)現(xiàn)人們獲取和利用知識的規(guī)律，達到探究人類認知活動規(guī)律的目的。他們還承認人的主觀能動性、意識的能動作用，強調(diào)對人的認知過程進行整體綜合分析。代表人物：美國心理學家馬斯洛(Maslow，1908—1970)和羅杰斯(，1902—1987)主要觀點：它既反對精神分析學派貶低人性、把意識經(jīng)驗還原為基本趨力，又反對行為主義學派把意識看作是副現(xiàn)象，認為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機”，主張研究人的價值和潛能的發(fā)展。因為，他們相信，人的本質(zhì)是善良的，人有自我實現(xiàn)的需要和巨大的心理潛能，只要有適當?shù)沫h(huán)境和教育，人們就會完善自己、發(fā)揮創(chuàng)造潛能，達到某些積極的社會目的。為此，他們從探討人的最高追求和人的價值角度，認為心理學應改變對一般人或病態(tài)人的研究，而成為研究“健康”人的心理學，揭示發(fā)揮人的創(chuàng)造性動機、展現(xiàn)人的潛能的途徑。該學派被稱為心理學的第三勢力。第三節(jié) 心理學的譜系A普通心理學：1研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般規(guī)律以及各種心理特性最一般的規(guī)律；2研究心理學最一般的理論；3研究心理學最一般的方法。B生理心理學和心理生理學：生理心理學研究心理現(xiàn)象的生理機制；心理生理學研究心理活動引起的生理功能的變化。C發(fā)展心理學：研究心理的種系發(fā)展『比較心理學』和人心理個體發(fā)展『畢生發(fā)展心理學』 D教育心理學：研究教育過程中所包含的各種心理現(xiàn)象，揭示教育同心理發(fā)展的相互關系。E醫(yī)學心理學：研究心理因素在疾病的發(fā)生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫(yī)學相結(jié)合的產(chǎn)物。F工程心理學：是心理學與現(xiàn)代技術科學相結(jié)合的產(chǎn)物。它研究人與機器之間的配置和機能協(xié)調(diào)，實現(xiàn)人、機器、環(huán)境系統(tǒng)的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。G社會心理學：是系統(tǒng)的研究社會心理與社會行為的科學。第四節(jié) 心理學的研究一、心理學研究描述和測量：“是什么”解釋和說明：“為什么”預測和控制：“怎么做”二、心理學研究的程序（一）確定問題并提出假設（二）確定研究對象（三）界定概念及其測量工具（四）選擇研究方法（五）解釋結(jié)果并做出推論三、心理學的研究原則客觀性原則：指的是在科學研究中，研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物，不能憑主觀臆測。發(fā)展性原則：指堅持發(fā)展的觀點。要求在研究中，應對心理現(xiàn)象作動態(tài)分析，不僅要看到心理現(xiàn)象當時的特點，還要看到它發(fā)展中的特點。系統(tǒng)性原則：就是要把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)，從多層次、多側(cè)面的聯(lián)系和關系的網(wǎng)絡中進行研究。實踐性原則：一方面要求心理學要研究實踐中出現(xiàn)的問題；另一方面要求應將心理學的研究成果應用于實踐。教育性原則：強調(diào)研究學生心理的目的是為了更好的教育學生，其研究成果要為培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)服務，為提高教育、教學質(zhì)量服務。四、心理學研究的方法 觀察法 調(diào)查法 測驗法 個案研究法 實驗法 產(chǎn)品分析法 教育經(jīng)驗總結(jié)法 跨文化研究法 思考與練習心理學的研究對象包括哪些方面？其研究的基本任務是什么？科學心理學誕生的標志是什么？簡述科學心理學誕生后不同理論流派的基本觀點。第三篇：心理學復習資料，而是眼淚在眼里打轉(zhuǎn)卻還保持微笑。把一切平凡的事做好既不平凡，把一切簡單的事做對既不簡單。教育心理學的研究發(fā)展呈現(xiàn)出那些趨勢？研究學習者的主體性研究學習者的能動性研究學習的內(nèi)在過程和機制研究社會性環(huán)境的影響研究情境性環(huán)境的影響研究文化背景的影響研究學習環(huán)境設計和有效的教學模式研究信息技術的利用。，學習和研究教育心理學有什么意義？答案要點：1． 有助于掌握學校教育過程中學與教的心理學規(guī)律，從而更好地促進學生的學和教師的教。（1）有助于學生獲取知識，發(fā)展智能，形成良好的個性和道德品質(zhì)；（2）有助于教師全面合理地組織教學，也有助于指導學校的實際教育教學工作。2．有助于促進整個心理學的發(fā)展。教育心理學第一章 教育心理學概述一、單項選擇，誕生于（）。 教育心理學的研究對象是（）。，但以前者為主，但以后者為主答案:DA二、填空題教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規(guī)律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學媒體。學習與教學的過程包括 學習過程、教學過程和評價以及反思過程。二、判斷（在正確的題后打“√”，在錯誤的題后打“”），還研究教育的學科內(nèi)容。（X），但它不能給特定情境中的實際問題提供解決辦法。（X），又是一門獨立學科。（√），一般是對心理現(xiàn)象進行綜合研究而非分析研究的。（√）三、簡答題教育心理學經(jīng)歷了那四個時期。（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學》（二）發(fā)展時期（20年代－50年代）30年代學科心理學的發(fā)展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學和教學機器的興起。（三）成熟時期（60年代－70年代末）教育學作為一門獨立的學科正在形成。注重結(jié)合教學實際，為學校教育服務，60年代布魯納的課程改革運動。人本主義思潮的興起。（四）完善時期（20世紀80年代以后）教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，布魯納的總結(jié)主動性研究，研究如何使學生主動參與到教－學過程中。反思性研究，研究如何促使學生能夠從內(nèi)部了解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行調(diào)節(jié)，合作性研究，研究如何使學生共享角與學所涉及的各類資源。社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學生學習過程結(jié)果的。？（1）教育心理學應以學校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對象，而不是研究一切教育領域的心理現(xiàn)象。（2）學校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學生學的心理活動，也包括教師教的心理活動。（3）在學與教的心理活動中，教育心理學應以學生的學習活動及其心理發(fā)展變化的規(guī)律為研究主體。（4）要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律。（5）作為一門學科，教育心理學不能僅僅對學與教中的心理現(xiàn)象進行描述，而是通過這些現(xiàn)象去揭示其中的基本心理學規(guī)律，并把它運用到實際活動中去。四、論述題教育心理學在新課程改革中的作用教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導，（一）科學理論上的指導作用為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點。例如語文課上的課文朗誦方法，對那種方法更有效要有新的認識。為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術，有助于教師結(jié)合自己的實際情況把他變成一定的教學程序或活動，從而推進教學，例如根據(jù)直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。幫助教師分析、預測并干預學生的行為，學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進行干預，從而達到良好的效果。例如在處理學生下座問題的處理時，教師的處理正確與否，直接影響學生的行為遵守情況。（二）研究方法上的指導。幫助教師應用研究的方法來處理問題，學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現(xiàn)了學習上的問題，教師可