【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 育有關(guān)?！?~4歲以后出現(xiàn)可以保持終身的記憶?！镉洃浕謴?fù)或回漲現(xiàn)象：是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。（這一現(xiàn)象最早由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)）★“艾賓浩斯遺忘曲線”即遺忘的發(fā)展是先快后慢；并表明遺忘過(guò)程在學(xué)習(xí)后20分鐘內(nèi)進(jìn)度最快。（2） 記憶容量的增加；★記憶廣度：是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料數(shù)量。一般人的記憶廣度是7177。2（5~9）個(gè)單位。（3） 記憶內(nèi)容的變化；★從幼兒記憶發(fā)展的順序來(lái)看，2周左右出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)記憶，6個(gè)月左右出現(xiàn)情緒記憶，6~12個(gè)月是形象記憶，最晚出現(xiàn)的是語(yǔ)詞記憶。（4）記憶的意識(shí)性和記憶策略形成。幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)？（簡(jiǎn)答）（1）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）想象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；（4）記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸形成。簡(jiǎn)述3~6歲幼兒無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)?（簡(jiǎn)答）（1）無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；（2）無(wú)意識(shí)記效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高；（3）無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。提高幼兒無(wú)意識(shí)記效果的因素？（影響幼兒無(wú)意識(shí)記的因素）（1）客觀事物的性質(zhì)；（2）客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；（3）幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；（4）活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；（5）活動(dòng)動(dòng)機(jī)。記憶的分類：（1）從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶。 ①運(yùn)動(dòng)記憶：是指記憶內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。 ②情緒記憶：是指對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒情感的記憶。 ③形象記憶：是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。 ④語(yǔ)詞記憶：是以語(yǔ)言材料為內(nèi)容的記憶。（2）根據(jù)幼兒活動(dòng)有無(wú)目的，可以把記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶。 ①無(wú)意記憶：沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶。 ②有意記憶：有明確記憶目的的和意圖的記憶。（3）根據(jù)記憶材料是否理解，記憶可分為機(jī)械記憶和意義記憶。 ①機(jī)械記憶：指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，才有簡(jiǎn)單的，機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。 ②意義記憶：指根據(jù)所及材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱理解記憶或邏輯記憶。（4）從大腦的加工方式與保持時(shí)間的長(zhǎng)短的不同劃分為三種：感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。 幼兒記憶的培養(yǎng) （1）激發(fā)興趣與主動(dòng)性 （2）豐富生活經(jīng)驗(yàn) （3）培養(yǎng)有意記憶 （4）教授記憶策略 常見的記憶策略：（1）反復(fù)背誦或自我陳述；（復(fù)述）（2）使記憶材料系統(tǒng)化；（組織）（3）間接意義記憶。（選擇性注意）第四節(jié) 幼兒想象的發(fā)展想象：想象就是對(duì)人腦中已有表象進(jìn)行加工、改造，從而產(chǎn)生新形象的過(guò)程。（形象性和新穎性）表象：是事物的具體形象在人腦中的映象。想象在幼兒心理發(fā)展中的作用？（1）想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中的重要意義；（2）想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心；（3）想象對(duì)幼兒認(rèn)知、情緒的作用。幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)？（1）無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象初步發(fā)展；（2）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；（3）想象與現(xiàn)實(shí)混淆。幼兒想象發(fā)展的趨勢(shì)？（1）從想象的無(wú)意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；（2）從想象的單純?cè)僭煨园l(fā)展到創(chuàng)造性；（3）從想象的極大夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。幼兒無(wú)意想象的特點(diǎn)？（1）想象無(wú)目的，由外界刺激直接引起；（2）想象內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)；（3）以想象的過(guò)程為滿足；（4）想象的主題不穩(wěn)定；（5）想象受情緒和興趣的影響。幼兒想象的分類：（1）按照想象的目的性和自覺性分，可以分為無(wú)意想象和有意想象； ①無(wú)意想象：無(wú)意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激影響下產(chǎn)生的，無(wú)需意志努力的想象出某種事物形象的形象?！飰?mèng)是無(wú)意想象的極端形式，是完全無(wú)目的被動(dòng)的想象。 ②有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動(dòng)的進(jìn)行的想象。（2）按想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，想象可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。 ①再造想象:是指根據(jù)對(duì)沒有直接感知過(guò)的事物的語(yǔ)言文字的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過(guò)程。（如讀著魯迅的《阿Q正傳》，腦中浮現(xiàn)出阿Q的形象來(lái)。）★閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，頭腦中對(duì)張飛的形象是（ A ）A、再造想象 B、創(chuàng)造想象 C、有意想象 D、無(wú)意想象 ②創(chuàng)造想象：是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。（如魯迅創(chuàng)作小說(shuō)《阿Q正傳》中阿Q的形象；科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明。）再造想象從內(nèi)容上可以分為五類：（1）經(jīng)驗(yàn)性想象（幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開展想象活動(dòng)。如中班的超超對(duì)夏日的想象是：“小朋友們?cè)谒鲜澜缤?，一?huì)兒游泳，一會(huì)兒滑梯，一會(huì)有吃冷飲”。）（2）情境性想象（幼兒的想象是由畫面的整個(gè)情境引起的。如中班的妮妮對(duì)“暑假”的想象是：“坐在電風(fēng)扇下，阿婆拿出冷飲讓我們吃?！保?）愿望性想象（在想象中表露出個(gè)人的愿望。如大班幼兒麗麗說(shuō)：“媽媽，我長(zhǎng)大了也要和你一樣，做老師。”）（4）擬人化想象（把客觀事物想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等等去描述。如中班的妮妮去“海底世界”玩后，對(duì)媽媽說(shuō)：“有的魚睜著眼睛在盯著我看，好像在說(shuō)‘我似乎認(rèn)識(shí)你’”。）（5）夸張性想象（幼兒喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)。如在幼兒的畫畫中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒畫的長(zhǎng)頸鹿，從比例來(lái)看脖子特別長(zhǎng)；畫的大象頭特別大，鼻子特別長(zhǎng)。）幼兒時(shí)期，常將想象的東西與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在那些方面？（1）把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；（2）把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情開描述；（3）在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。如何促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展？（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；（2）在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；（3）在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；（4）在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象；（5）抓住日常生活中的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象；（6）引導(dǎo)幼兒的想象符合客觀規(guī)律。1幼兒想象的培養(yǎng)：（1）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的主動(dòng)性。（2）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。（3）開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。（4）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。（5）鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍。（6）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。14~5歲幼兒想象的特征？（1）想象仍以無(wú)意性為主；（2）想象出現(xiàn)有意成分；（3）想象目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單；（4）想象內(nèi)容較以前豐富。第5節(jié) 幼兒思維的發(fā)展思維：思維是人腦對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維與感知覺的關(guān)系 思維與感知覺一樣都是人腦對(duì)客觀事物的反映。感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官時(shí)所產(chǎn)生的反應(yīng)，思維則是對(duì)事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。思維的基本特點(diǎn)：概括性和間接性思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用？（1）思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)；（2）幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)知水平的提高；（3）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒直觀行動(dòng)思維的特征？（1）思維依賴于一定的情境；（2）直觀行動(dòng)思維離不開幼兒自身的行動(dòng)。幼兒具體形象思維的的特點(diǎn)？（1）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性；（2）具體形象性；（3）自我中心性。幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)？（1）從概括性質(zhì)的演變來(lái)看，從動(dòng)作概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展； （2）從反映內(nèi)容的演變來(lái)看，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì) 發(fā)展，從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物發(fā)展； （3）從思維發(fā)展的方式看，幼兒的思維最初是直覺行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后 發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？（1）幼兒初期的思維仍帶有一定的直觀行動(dòng)性；（2）具體形象思維是幼兒思維的主要特征；（幼兒具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和固定性、片面性和近視性等特點(diǎn)。）（3）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。思維的類型：（1）直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。 直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問(wèn)題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來(lái)解決問(wèn)題。邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。（2）直覺思維和分析思維。直覺思維：直覺思維是人們面臨新問(wèn)題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過(guò)程。（3）集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問(wèn)題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。（4）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。 幼兒掌握概念的方式？（1） 通過(guò)實(shí)例獲得概念；（2）通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念。1幼兒掌握概念的特點(diǎn)？（1）以掌握具體實(shí)物概念為主向掌握抽象概念發(fā)展；（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。1幼兒掌握概念水平的常用方法？（1）分類法 （2）排除法 （3）解釋法（定義法） （4）守恒法1幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段？（1）對(duì)數(shù)量的感知運(yùn)動(dòng)階段（2~3歲）；（2）建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段（3~5歲）；（3）數(shù)的運(yùn)算初期階段（5~7歲）；1心理學(xué)家林崇德有關(guān)兒童概念的形成的研究表明，兒童數(shù)概念形成經(jīng)歷了四個(gè)明顯階段： 口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→按物取數(shù)→掌握數(shù)概念1一般認(rèn)為幼兒概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：（1）動(dòng)作水平概括、（2）形象水平概括、（3）本質(zhì)抽象水平概括1幼兒判斷的發(fā)展？（1）以直接判斷為主，間接判斷開始發(fā)展；（2）判斷內(nèi)容的深入化；（3）判斷依據(jù)客觀化；（4）判斷論據(jù)明確化；1幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)？（1）推理過(guò)程隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展；（2）幼兒推力方式的發(fā)展是由展開式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化；1幼兒推理發(fā)展的特點(diǎn)？（1）抽象概括性差； （2）邏輯性差； （3）自覺性差。1幼兒對(duì)物體進(jìn)行比較有哪些特點(diǎn)？（1）逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分；（2）先學(xué)會(huì)找事物的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找事物的相似處。幼兒概括的特點(diǎn)？（1）概括的內(nèi)容比較貧乏；（2）概括的特征很多是外部的，非本質(zhì)的；（3）概括不準(zhǔn)確，內(nèi)涵不精確，外延不適當(dāng)。2幼兒概括不準(zhǔn)確的主要體現(xiàn)？（1）概括的內(nèi)涵不精確，只反映事物的表面特征；（2）概括的外延不適當(dāng)，往往有過(guò)寬。2幼兒判斷推理的特點(diǎn)： 第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。 第二，幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。 第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。 第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。2幼兒理解的發(fā)展趨勢(shì)？(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系； (2)從主要依靠具體形象來(lái)理解，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解； (3)從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義； (4)從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解； (5)從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。2影響幼兒心理發(fā)展的因素？（1）成熟 （2）經(jīng)驗(yàn) （3）社會(huì)環(huán)境 （4）平衡化2皮亞杰幼兒心理發(fā)展的階段劃分？第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）第二階段：前運(yùn)算階段（2~7歲）第三階段：具體運(yùn)算階段（7~11歲）第四階段：形式運(yùn)算階段（11~15歲）2皮亞杰將又感知運(yùn)算階段分為哪六個(gè)階段？（1）反射練習(xí)期（0~1個(gè)月）（2）習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期（1~）（3）有目的的動(dòng)作逐步形成時(shí)期（~9個(gè)月）（4）手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期（9~11或12個(gè)月）（5）感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（11或12個(gè)月~18個(gè)月）（6）智慧的綜合階段（18~24個(gè)月）2皮亞杰將前運(yùn)算階段分為哪兩階段？（1）象征思維階段（2~4歲）（2）直覺的半邏輯思維階段（4~7歲）第六節(jié) 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。用語(yǔ)言作為工具進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)候，就是言語(yǔ)活動(dòng)。言語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)形式可分為幾類？（1）口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)言聲音來(lái)表達(dá)思想和感情的言語(yǔ)。如兩人或兩人以上的聊天。幼兒主要是口頭言語(yǔ)（2） 書面言語(yǔ)書面言語(yǔ)人借助于文字而表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也就是寫出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫作、朗讀、默讀。（3） 內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無(wú)聲的思考問(wèn)題的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系？ 語(yǔ)言和言語(yǔ)，是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。個(gè)人言