教育心理學(xué)b各章節(jié)復(fù)習(xí)提綱(編輯修改稿)
2025-05-25 20:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 出關(guān)鍵特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度。(3)適當(dāng)運用例證和比較(4)在實踐中運用概念。：問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。第八章四。概念解釋題 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。(1)是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(2)是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能(3)是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。元認(rèn)知 ：對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說， 就是個體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。元認(rèn)知策略 ：監(jiān)控策略。指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。有四種：計劃監(jiān)控、領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控。認(rèn)知策略 ：幫助我們更好的加工、記憶、提取信息的復(fù)雜認(rèn)知方案。五、問答題 兒童學(xué)習(xí)策略發(fā)展的三個階段是什么？ 第—階段：大致在學(xué)前期，兒童不僅不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，而且，即使別人教給他們某種策略，他們也不能有效地使用。 第二階段：大致在小學(xué)階段，雖然兒童仍不能白發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但卻可以在他人的指導(dǎo)下，學(xué)會某種策略，從而提高認(rèn)知活動的反應(yīng)水平。 第三階段：大致在初中和高中時期，兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。？ 教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點、材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活地制定相應(yīng)的計劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗?，并在學(xué)習(xí)活動中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時地修正策略和過程，以便盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)。實質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。 教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略？(1)學(xué)習(xí)策略是可以教會的(2)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施①要能識別重要的謝謝策略并能夠?qū)ζ浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。②教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣③結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)④注重元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)策略的運用更加有效靈活。第九章二、名詞解釋題 ，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的各種行為操作。．練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象。一般在練習(xí)中期出現(xiàn)。三、問答題 ？p251 達(dá)到熟練操作。熟練操作的主要特征：(1)意識調(diào)控減弱，動作自動化(2)能利用細(xì)微線索(3)動覺反饋作用加強(qiáng)(4)形成動作程序的記憶圖式(5)在不利條件下能維持正常操作水平。為何動作技能不容易遺忘？P252253(1)動作技能是在大量練習(xí)基礎(chǔ)上獲得的。(2)許多動作技能是以有序連續(xù)的局部動作為基礎(chǔ)，有序連續(xù)的動作只要出現(xiàn)某一局部動作．動作的其他連鎖就會相應(yīng)出現(xiàn)，因此有序連續(xù)的動作系統(tǒng)不易遺忘。(3)動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦的低級中樞。這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量。？p256(1)明確練習(xí)的目的和要求(2)合理分配練習(xí)時間(3)掌握正確的練習(xí)方法(4)及時反饋四、名詞解釋題 。，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。二．問答題“學(xué)習(xí)遷移是教育必須寄托的柱石”？p266從實踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移有助于揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。、客體因素有哪些？P285287? (1)客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性③教師的指導(dǎo)。(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：①學(xué)習(xí)者分析和概括年能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向③ 認(rèn)知策略與元認(rèn)知。？ p291第十一章一、 名詞解釋題 .①主要是處理抽象事物（觀念、符號、關(guān)系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力。.②解決問題的能力 ③學(xué)習(xí)能力 ：與同齡組正常人的智力平均數(shù)之比。：根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，刨造性思維是其核心。 ：又稱急驟聯(lián)想，采用座談會形式組織人們對特定的問題進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，引起聯(lián)想。五、問答題 ？ （1）提高認(rèn)識，積極促進(jìn)個體智力的發(fā)展。 （2）通過教學(xué)活動發(fā)展個體的智力。 （3）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情景，組織學(xué)生多參加科技和課外活動 （4）注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。？ 由幻想接近現(xiàn)實，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，由無意志監(jiān)控到有意志監(jiān)控
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