教育心理學b各章節(jié)復習提綱(存儲版)
【正文】 使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。隨著任務不難的的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯一多德森法則”（判斷：動機越強，學習效果越好）171。(團體獎勵效應、動機訓練、歸因訓練) P442把行為歸入內(nèi)在外在，穩(wěn)定不穩(wěn)定的四個范疇中。：特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當行為的總和。學習困難兒童：學習低能或者學習有障礙的兒童。③教學監(jiān)控能力：171。(2)間接因素：教師的心理狀態(tài)，如：教育動機、教學效能高、自我知覺。特殊兒童：在學習上有特殊需要的兒童。 ：個體觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向多數(shù)人相一致方向變化的現(xiàn)象。能自我接納而且感到自尊。②在比較困難的任務中，學習效率反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效率最好。（3）促進學生發(fā)展所需？ P381（8個） 教育性、整體性、平等尊重、藝術性、促進自我道德非指示性、保密性、堅持性、適應個別差異。③道德的發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律制約，品德的形成還要服從個體生理、心理發(fā)展的規(guī)律。 2）方法：①訓練一般技巧②奧斯本—帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決方案。？ p291第十一章一、 名詞解釋題 .①主要是處理抽象事物（觀念、符號、關系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力。(3)動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦的低級中樞。第九章二、名詞解釋題 ，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的各種行為操作。認知策略 ：幫助我們更好的加工、記憶、提取信息的復雜認知方案。：問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。廣義的知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。（2）發(fā)現(xiàn)學習的材料是尚無定論的事跡材料（3)學習過程復雜。⑤機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改程序教材提供有效信息。把精確而又客觀的方法引入了對動物學習的研究，把生理與心理統(tǒng)一起來，對高級心理活動進行了卓有成效的研究，對心理學界產(chǎn)生了巨大的影響。（1）學生學習以間接經(jīng)驗為主 （2）學生學習是在教師的指導下，有計劃、有目的和有組織的進行的。感知運動階段(sensorimotor stage，02歲, 嬰兒期)前運算階段(preoperational stage,27歲，學前期)具體運算階段(concrete operational stage,711歲，小學)形式運算階段(formal operational stage,1115,初中)第三章學習理論三。：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。：提出八個人類發(fā)展的階段五．簡答題？ （1階段性與連續(xù)性，2方向性與順序性，3不平衡性，4個別差異性，5各方面因素相互制約，6逐漸分化和統(tǒng)一的過程）？ （ 遺傳，成熟，環(huán)境，教育，主觀能動性。（也就是狹義的學習）：學習是社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗過程。 :撤銷不愉快的刺激促進反應頻率的增加 P84：指各門學科知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能掌握所學知識，達到預定的教學目的 個體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，自己不必實際參與活動。④該理論混淆了人與動物的界限，抹殺了人類思維的特點。 頓悟P99認知結構P107就是由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的概念結構，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式。（3）是有意義學習心理機制同化發(fā)生的基礎。 實物直觀：需注意選擇典型，選擇主要特征突出、貼近學生生活的對象。(1)是具體的學習方法或技能(2)是學習的調(diào)節(jié)和控制技能(3)是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。 第三階段：大致在初中和高中時期，兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。一般在練習中期出現(xiàn)。，變更人
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