教育心理學b各章節(jié)復習提綱-文庫吧
2025-04-13 20:08 本頁面
【正文】 習聯(lián)結(jié)理論，對學習進行較為系統(tǒng)和科學的研究，井總結(jié)出了學習的規(guī)律．即效果律、準備律以及練習律，其理論體系奠定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎，對對教育心理學的發(fā)展起到了重要推動作用，堪稱教育心理學的鼻祖：④桑代克把人類復雜的學習過程等同于動物的學習，簡化了學習過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械的學習，無法解釋人類復雜的認知學習，抹殺了人類學習的主觀能動性，具有相當大的局限性。？①該理論認為學習就是形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的實現(xiàn)過程是通過條件刺激與無條件刺激在時空上結(jié)合產(chǎn)生的替代作用。②巴甫洛夫與華生提出的經(jīng)典性條件反射學習具有重要意義。把精確而又客觀的方法引入了對動物學習的研究，把生理與心理統(tǒng)一起來，對高級心理活動進行了卓有成效的研究，對心理學界產(chǎn)生了巨大的影響。其學說揭示了心理活動和學習活動最基本的規(guī)律和生理機制，對科學、唯物地說明心理活動和學習是有功績的。③經(jīng)典性條件反射理論也具有較大的局限性，只可以解釋部分較為簡單、低級的學習，不能解釋復雜的、更為高級的認知學習過程一起來，對高級的認知學習過程。④該理論混淆了人與動物的界限，抹殺了人類思維的特點。？有何優(yōu)越性P85程序教學的依據(jù)：斯金納的操作性條件反射理論和強化原理優(yōu)越性：①避免了傳統(tǒng)教學中學生常會因為受到教師的批評、訓斥等而造成的恐懼、反感心理。②強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。③最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對地進行教學。⑤機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改程序教材提供有效信息。如何進行示范性教學？示范的基本類型：真實示范、象征性示范、創(chuàng)造性示范。 示范過程包括三個子步驟 3 引導學習者的認知和動作再造過程二、 名詞解釋 完形P98周圍環(huán)境發(fā)生變化時，頭腦會重新組織材料，彌補缺口。 頓悟P99認知結(jié)構(gòu)P107就是由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的概念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式。發(fā)現(xiàn)學習P109學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。類目化活動P108P109有意義接受學習P11先行組織者P124先于學習任務呈現(xiàn)的材料，其包攝性，概括性水平高于學習任務，并與認知結(jié)構(gòu)中的舊有經(jīng)驗有聯(lián)系，是新知識與原有經(jīng)驗的結(jié)合點。二、簡答題 ？P105①格式塔學派強調(diào)學習的過程是有機體內(nèi)部進行的復雜認知活動。頓悟的過程不是簡單的刺激—反應聯(lián)結(jié) ② 激發(fā)了已有一系列的認知心理理論研究 ？P110（1）發(fā)生較早。（2）發(fā)現(xiàn)學習的材料是尚無定論的事跡材料（3)學習過程復雜。 ？ （1）認知結(jié)構(gòu)是有意義學習發(fā)生的條件之一。（2）在學習的過程中，認知結(jié)構(gòu)的合理性決定著有意義學習的效果。（3）是有意義學習心理機制同化發(fā)生的基礎。 ？P124①奧蘇泊爾注重有意義學習，提出先行組織者策略，對改進教學有實用價值。 ②奧蘇泊爾的教學思路比較適合陳述性知識的掌握，而不適合程序性知識的掌握 ③奧蘇泊爾過去強調(diào)接受學習與講授學習的重要，沒有給予發(fā)現(xiàn)學習足夠的重視。 第六章簡述自由學習教學模式的基本理念和具體做法五、論述根據(jù)加涅的理論，舉例說明學習的不同階段及其所需要的條件。四．概念解釋 知識p165166狹義的知識僅指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。實物直觀p169直接感知實際事物，如觀察和演示各種實驗語言直觀p170形象化的言語方式功能固著p191人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。五、問答題 ？ 根據(jù)教學內(nèi)容，和學生特點安排實物直觀、模像直觀、言語直觀。 實物直觀：需注意選擇典型，選擇主要特征突出、貼近學生生活的對象。 模像直觀：可以通過著色、放大等突出需要學習的特征。 言語直觀：需要以學生已有表象為基礎，提高教師語言描繪能力。 ？(1)用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征(2)突
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