教育心理學(xué)b各章節(jié)復(fù)習(xí)提綱-文庫吧
2025-04-13 20:08 本頁面
【正文】 習(xí)聯(lián)結(jié)理論，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行較為系統(tǒng)和科學(xué)的研究，井總結(jié)出了學(xué)習(xí)的規(guī)律．即效果律、準(zhǔn)備律以及練習(xí)律，其理論體系奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，對(duì)對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用，堪稱教育心理學(xué)的鼻祖：④桑代克把人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程等同于動(dòng)物的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡(jiǎn)單的機(jī)械的學(xué)習(xí)，無法解釋人類復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)，抹殺了人類學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有相當(dāng)大的局限性。？①該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)過程是通過條件刺激與無條件刺激在時(shí)空上結(jié)合產(chǎn)生的替代作用。②巴甫洛夫與華生提出的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)具有重要意義。把精確而又客觀的方法引入了對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，把生理與心理統(tǒng)一起來，對(duì)高級(jí)心理活動(dòng)進(jìn)行了卓有成效的研究，對(duì)心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響。其學(xué)說揭示了心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的規(guī)律和生理機(jī)制，對(duì)科學(xué)、唯物地說明心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)是有功績(jī)的。③經(jīng)典性條件反射理論也具有較大的局限性，只可以解釋部分較為簡(jiǎn)單、低級(jí)的學(xué)習(xí)，不能解釋復(fù)雜的、更為高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程一起來，對(duì)高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。④該理論混淆了人與動(dòng)物的界限，抹殺了人類思維的特點(diǎn)。？有何優(yōu)越性P85程序教學(xué)的依據(jù)：斯金納的操作性條件反射理論和強(qiáng)化原理優(yōu)越性：①避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹呐u(píng)、訓(xùn)斥等而造成的恐懼、反感心理。②強(qiáng)化及時(shí)，反饋及時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時(shí)間長(zhǎng)，降低了強(qiáng)化的效果。③最大限度地照顧了個(gè)別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。⑤機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。如何進(jìn)行示范性教學(xué)？示范的基本類型：真實(shí)示范、象征性示范、創(chuàng)造性示范。 示范過程包括三個(gè)子步驟 3 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動(dòng)作再造過程二、 名詞解釋 完形P98周圍環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，頭腦會(huì)重新組織材料，彌補(bǔ)缺口。 頓悟P99認(rèn)知結(jié)構(gòu)P107就是由個(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的概念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P109學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。類目化活動(dòng)P108P109有意義接受學(xué)習(xí)P11先行組織者P124先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的材料，其包攝性，概括性水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，是新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。二、簡(jiǎn)答題 ？P105①格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是有機(jī)體內(nèi)部進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)。頓悟的過程不是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) ② 激發(fā)了已有一系列的認(rèn)知心理理論研究 ？P110（1）發(fā)生較早。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料是尚無定論的事跡材料（3)學(xué)習(xí)過程復(fù)雜。 ？ （1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的條件之一。（2）在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性決定著有意義學(xué)習(xí)的效果。（3）是有意義學(xué)習(xí)心理機(jī)制同化發(fā)生的基礎(chǔ)。 ？P124①奧蘇泊爾注重有意義學(xué)習(xí)，提出先行組織者策略，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有實(shí)用價(jià)值。 ②奧蘇泊爾的教學(xué)思路比較適合陳述性知識(shí)的掌握，而不適合程序性知識(shí)的掌握 ③奧蘇泊爾過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)與講授學(xué)習(xí)的重要，沒有給予發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)足夠的重視。 第六章簡(jiǎn)述自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理念和具體做法五、論述根據(jù)加涅的理論，舉例說明學(xué)習(xí)的不同階段及其所需要的條件。四．概念解釋 知識(shí)p165166狹義的知識(shí)僅指能儲(chǔ)存在語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息或意義。廣義的知識(shí)指?jìng)€(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。實(shí)物直觀p169直接感知實(shí)際事物，如觀察和演示各種實(shí)驗(yàn)語言直觀p170形象化的言語方式功能固著p191人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。五、問答題 ？ 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點(diǎn)安排實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。 實(shí)物直觀：需注意選擇典型，選擇主要特征突出、貼近學(xué)生生活的對(duì)象。 模像直觀：可以通過著色、放大等突出需要學(xué)習(xí)的特征。 言語直觀：需要以學(xué)生已有表象為基礎(chǔ)，提高教師語言描繪能力。 ？(1)用準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征(2)突
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