【正文】 心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展從未因強(qiáng)調(diào)主要內(nèi)容而排斥其他，有海納百川的傳統(tǒng)，這在心理科學(xué)家族中可謂獨(dú)樹(shù)一幟，同時(shí)這也許是教育心理學(xué)內(nèi)容體系難以規(guī)范劃一的原因之一。因此，教育心理學(xué)內(nèi)容體系的演變過(guò)程告訴我們：既不應(yīng)用自然科學(xué)的“范式”去分折教育心理學(xué)內(nèi)容體系，也不應(yīng)用心理科學(xué)中基礎(chǔ)心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容框架去看教育心理學(xué)內(nèi)容體系，教育心理學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。（二）教材的內(nèi)容體系：P16（三）本課程教學(xué)的內(nèi)容體系：教材體系與國(guó)家研究生考綱相結(jié)合四、教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)是從心理學(xué)許多分支中吸取了研究成果而發(fā)展起來(lái)的，又由于其研究?jī)?nèi)容的復(fù)雜廣泛性，它與許多學(xué)科有密切的聯(lián)系。教育心理學(xué)與教育學(xué)都是服務(wù)教育實(shí)踐的學(xué)科 , 二者是相輔相成的。教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而教育學(xué)的理論對(duì)于教育心理學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在 : ①它們的研究對(duì)象不同。教育學(xué)主要是研究的教育基本理論；教育心理學(xué)則是研究教育過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題。②在研究角度和方法上的著眼點(diǎn)也有一定的差異。教育學(xué)研究的著眼點(diǎn)是探討教育措施與它的效果之間的關(guān)系；而教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)則是找出學(xué)生在這種教育措施下心理活動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。教育心理學(xué)與普通心理學(xué)都是研究人的心理現(xiàn)象，而且普通心理學(xué)研究的心理現(xiàn)象的一般規(guī)律是教育心理學(xué)的基礎(chǔ) , 而教育心理學(xué)的研究也能夠補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容。二 者區(qū)別主要表現(xiàn)在 : ①研究對(duì)象不同。普通心理學(xué)是研究人的心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理特征 , 它偏重研究和概括心理現(xiàn)象的共同規(guī)律；而教育心理學(xué)則是以普通心理學(xué)所揭示出來(lái)的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，研究教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律。②普通心理學(xué)盡管也聯(lián)系人的社會(huì)實(shí)踐，但并不直接為特定的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)；而教育心理學(xué)則是依據(jù)其所揭示的規(guī)律直接為教育實(shí)踐服務(wù)。③普通心理學(xué)一般是將人的心理分解為某一方面進(jìn)行分析，而教育心理學(xué)就要考慮多方面的作用而進(jìn)行綜合性的研究。 教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系更為密切。兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦韺W(xué)發(fā)展規(guī)律的，而教育心理學(xué)研究中不可避免地要涉及兒童的心理特點(diǎn)、年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律。因此，教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)既相互補(bǔ)充，又有所交叉。二者區(qū)別主要表現(xiàn)在 : ①研究的側(cè)重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)偏重于兒童心理發(fā)展一般特點(diǎn)和規(guī)律的研究，就要從兒童生活的各個(gè)方面去概括兒童的心理發(fā)展規(guī)律，這樣，其研究就不能僅僅局限在教育范圍內(nèi)；而教育心理學(xué)盡管要考慮到兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，但只限于研究教育過(guò)程中的兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律。②研究的出發(fā)點(diǎn)不同。教育心理學(xué)雖然與兒童心理學(xué)在研究對(duì)象上相互交叉，但當(dāng)接觸到某個(gè)共同心理學(xué)問(wèn)題時(shí)，它與兒童心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就不同了。兒童心理學(xué)研究和揭示的是兒童心理年齡特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律；教育心理學(xué)則要以兒童的這些特點(diǎn)及規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合自己的任務(wù)，研究?jī)和诓煌逃顒?dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)以及在教育條件下怎樣能夠更有效地促進(jìn)其發(fā)展。③兒童心理學(xué)是研究人從出生到成人的心理發(fā)展，是作為兒童心理發(fā)展的縱向研究；而教育心理學(xué)則是處于各個(gè)年齡階段兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律的橫向研究。廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但是，從狹義的角度來(lái)看，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)心理學(xué)不但要研究人類的學(xué)習(xí)，而且也要研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)；而教育心理學(xué)則主要是關(guān)注人類的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法【了解識(shí)記】P19一、教育心理學(xué)研究的思想方法教育心理學(xué)研究的思想方法可能因人而異，但科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須遵循辯證觀、人性觀和系統(tǒng)觀。（一）辯證觀辯證觀主張從發(fā)展變化、多角度、多層次地看待事物，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)械論，提倡一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的、多元辯證的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)路線。辯證觀是一切科學(xué)研究都應(yīng)遵循的思想方法，教育心理學(xué)也不例外。（二）人性觀教育心理學(xué)從誕生之日起就非常重視對(duì)人性的探討，桑代克把教育心理學(xué)界定為人性之科學(xué)。但教育心理學(xué)研究應(yīng)持什么樣的人性觀，迄今仍莫衷一是。因此，確立科學(xué)的人性觀是教育心理學(xué)研究的重要思想方法論。所謂人性觀，是指對(duì)人（總體）的本質(zhì)屬性的根本觀點(diǎn)。自從人類自身誕生以來(lái)，一刻也沒(méi)有停止認(rèn)識(shí)自身的探索?！叭司烤故鞘裁矗俊逼袢栽跔?zhēng)論。有人認(rèn)為，人是生物實(shí)體其本質(zhì)是生物性；有人認(rèn)為，人是社會(huì)實(shí)體其本質(zhì)是社會(huì)性；有人認(rèn)為，人是智慧性動(dòng)物其本質(zhì)是意識(shí)性……。從某種角度看，上述觀點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)，但都是從某一側(cè)面去看待人性，難免管中窺豹。事實(shí)上，人是地球上最復(fù)雜的存在物，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)應(yīng)從不同角度去探討。（三）系統(tǒng)觀系統(tǒng)觀是現(xiàn)代科學(xué)的思想方法論的結(jié)晶，它的根本觀點(diǎn)是認(rèn)為，宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物不是孤立存在，而是一個(gè)具有相互聯(lián)系，相互制約的系統(tǒng)。系統(tǒng)是指結(jié)構(gòu)上與功能上具有相互聯(lián)系的要素所構(gòu)成的有機(jī)整體。從系統(tǒng)觀出發(fā)去研究復(fù)雜的教育心理學(xué)問(wèn)題，就是要從教育情境中主體心理結(jié)構(gòu)與功能等多方面去認(rèn)識(shí)它。通過(guò)揭示研究對(duì)象心理系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)）的要素（成分），并了解各成分之間的關(guān)系以及每一成分與心理結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)主體心理結(jié)構(gòu)；通過(guò)研究主體心理系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)主體心理系統(tǒng)的功能。因此，我們進(jìn)行教育心理學(xué)研究時(shí)，應(yīng)該從教育系統(tǒng)的整體出發(fā)，上下聯(lián)系，全方位探討主體心理發(fā)生發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律。二、教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則客觀性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌來(lái)研究其本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制，采取實(shí)事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。（二）教育性原則教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個(gè)基本倫理道德原則。(三)理論聯(lián)系實(shí)際原則教育心理學(xué)研究理論聯(lián)系實(shí)際原則是其應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)決定的。遵循這一原則要求教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育情境，尤其是主體的實(shí)際需要出發(fā)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際心理問(wèn)題。現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，呈現(xiàn)出這樣一個(gè)趨勢(shì)，即研究重點(diǎn)由基礎(chǔ)理論研究向應(yīng)用研究?jī)A斜。因而在教育心理學(xué)研究的過(guò)程中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，把應(yīng)用研究放在突出的位置上。三、教育心理學(xué)研究的變量心理現(xiàn)象是由客觀刺激所引起的，并通過(guò)個(gè)體內(nèi)部的一系列生理－心理變化并表現(xiàn)在行為中。因而，考察心理現(xiàn)象，就可以從客觀刺激，個(gè)體內(nèi)部的心理過(guò)程和行為反應(yīng)這三者之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行。這三者又分別被稱為刺激變量，機(jī)體變量和反應(yīng)變量。由于刺激變量和反應(yīng)變量從性質(zhì)上可以看作一類，所以在教育心理學(xué)研究中實(shí)際上主要有兩類基本變量，即自變量和因變量。(一)自變量自變量即刺激變量，是研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試行為的那些因素。教育心理學(xué)研究中的自變量的來(lái)源既多又廣，主要可以分為以下幾種：。它是來(lái)源于機(jī)體之外的刺激，包括物理刺激和社會(huì)性刺激。外部刺激是心理學(xué)研究中自變量的重要來(lái)源。(如性別、年齡、智力等)。這些特點(diǎn)是被試在研究前已有的，不容易改變，將被試的這些特點(diǎn)作為研究中的自變量時(shí)，通常按某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試進(jìn)行分類以獲得自變量的不同水平。它是由研究者操縱的外部刺激所引起的，并影響到被試的行為的中介心理變量，如動(dòng)機(jī)、疲勞等因素。實(shí)驗(yàn)的各種環(huán)境也可以成為實(shí)驗(yàn)者感興趣的實(shí)驗(yàn)因素而加以操縱。自變量具有不同的水平。此外，自變量也可分為數(shù)量的和分類的兩種形式。如學(xué)生的課外閱讀量對(duì)寫作的影響，自變量課外閱讀量就是一個(gè)數(shù)量的，而性別、學(xué)生的家庭背景等就是分類的自變量。(二)因變量因變量即被試的反應(yīng)變量，它隨著自變量的改變而變化，是研究者觀測(cè)或測(cè)量的行為變量。因變量最重要的特征就是，它應(yīng)該是可以通過(guò)直接或間接的方式被觀察、測(cè)量和轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的。在教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，選取因變量應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1．因變量對(duì)自變量的變化應(yīng)最為敏感。在研究中，不敏感的因變量有兩種，一是高限效應(yīng)，即要求被試完成的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的成績(jī)之間沒(méi)有差別。另一類是底限效應(yīng)，即要求被試完成的任務(wù)太難，學(xué)生的成績(jī)之間也沒(méi)有差別。2．因變量應(yīng)可靠，能得出穩(wěn)定一致的結(jié)果，即具有一定的信度。3．因變量要能反映出所需測(cè)量的內(nèi)容，即因變量應(yīng)具有一定的效度。4．在因變量的選取中，應(yīng)選擇在觀測(cè)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換中最容易、最節(jié)省時(shí)間和精力的變量作因變量。(三)無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響的，而又不是研究者選擇的或不易把握而將其排除在研究之外的因素。由于無(wú)關(guān)變量會(huì)影響因變量的變化，從而妨礙研究者對(duì)因變量與自變量之間關(guān)系的探討，因而在研究中應(yīng)對(duì)無(wú)關(guān)變量加以識(shí)別和控制。四、教育心理學(xué)的研究具體方法從總體上看，教育心理學(xué)的研究方法有兩類，一類是理論研究，一類是實(shí)證研究。實(shí)證研究是教育心理學(xué)的主要研究方法，實(shí)證研究又可分為描述性研究和實(shí)驗(yàn)性研究?jī)煞N方法。描述性的研究方法是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的特定情景的事實(shí)與關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的描述。實(shí)驗(yàn)性的研究方法是在控制嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下，操縱教育教學(xué)情景中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。(一)描述性研究方法常見(jiàn)的描述性研究方法主要有以下幾種。1．觀察法。觀察法是通過(guò)直接觀察教育教學(xué)過(guò)程并記錄下個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而了解學(xué)生的心理的方法。觀察法是教育心理學(xué)研究中最普遍、最基本的方法之一。調(diào)查法是通過(guò)多種方式收集調(diào)查對(duì)象的內(nèi)部心理、外顯行為等資料。調(diào)查法的途徑與方法很多，如通過(guò)面談的方式了解被調(diào)查者的情況，通過(guò)家訪了解學(xué)生平時(shí)在家的情況，通過(guò)作品（如教師的評(píng)定，學(xué)生的作業(yè)，日記，詩(shī)歌，作文，成果等）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。調(diào)查法中使用最廣泛的是問(wèn)卷法（Questionnaire method）。3．個(gè)案研究。個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)人或一組人的問(wèn)題進(jìn)行研究的方法，有時(shí)也與縱向的追蹤研究相結(jié)合，系統(tǒng)記載被試某些心理活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，某些教學(xué)心理問(wèn)題產(chǎn)生與發(fā)展的原因，提出相應(yīng)的解決措施。這種方式比較適合于特例研究，如對(duì)超常兒童、特殊才能兒童、學(xué)習(xí)有困難的兒童及品德不良兒童等。 (二)實(shí)驗(yàn)性研究方法實(shí)驗(yàn)性研究方法是指實(shí)驗(yàn)者有意控制某些因素，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。其主要優(yōu)點(diǎn)在于它的控制比較嚴(yán)格，所獲得的數(shù)據(jù)的可重復(fù)性高，數(shù)據(jù)比較可靠，結(jié)論能經(jīng)受考驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)也具有一定的局限性，它把教育情境中的很多心理現(xiàn)象都進(jìn)行了簡(jiǎn)化，人為性較明顯，研究結(jié)果的實(shí)際推廣應(yīng)用價(jià)值有限，因而在教育心理學(xué)研究中，大量采用的則是自然實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是指在教育實(shí)際中按照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)法兼具觀察法和實(shí)驗(yàn)法的長(zhǎng)處，既能較好地反映教育實(shí)際的情況，又可對(duì)變量進(jìn)行一定的控制，使研究達(dá)到一定精確程度。教育心理學(xué)自然實(shí)驗(yàn)的基本組織形式有三種。1．單組實(shí)驗(yàn)形式。它是指同一組被試先后兩次接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，保持其它條件的恒定，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)因素產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察和比較。2．等組實(shí)驗(yàn)形式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，將被試隨機(jī)分成條件相同的組作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。等組實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)在于保證各實(shí)驗(yàn)組的同質(zhì)。3．循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式。它是單組和等組相結(jié)合的一種形式，各實(shí)驗(yàn)因素在各組中輪流施行。由于采用循環(huán)的形式，各組條件可不必完全相同，同一時(shí)間內(nèi)各組分別接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，再進(jìn)行下一輪的循環(huán)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果比較。這種形式兼具前兩種形式的優(yōu)點(diǎn)，但組織運(yùn)用的難度較大，實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜。五、教育心理學(xué)研究的科學(xué)化要取得有價(jià)值的科研成果，就必須注意研究的科學(xué)性。要保證教育心理學(xué)研究的科學(xué)性，首先要做到研究程序的規(guī)范化。(一)教育心理學(xué)研究程序的規(guī)范化科學(xué)是以系統(tǒng)、組織、實(shí)證性方法所獲得的關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維的知識(shí)體系。對(duì)科學(xué)知識(shí)而言，正確的研究方法是其發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。而這首先就必須從思路上明確進(jìn)行這類研究的科學(xué)范式，否則就可能使研究不完整。一個(gè)完整的教育心理學(xué)研究范式，要涉及下面一系列內(nèi)容：1．理論探討。理論是具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理，它的功能就在于能夠解釋已有的知識(shí)和預(yù)測(cè)未來(lái)的知識(shí)。任何一個(gè)課題的研究，都要從已有的理論出發(fā)，驗(yàn)證或推翻它們。如果課題缺乏相應(yīng)的理論探討，沒(méi)有理論基礎(chǔ)的課題研究則難以站住腳。2．課題選擇。課題選擇實(shí)際上是確定研究的是哪些方面的問(wèn)題。好的課題應(yīng)該是既有理論貢獻(xiàn)，又能解決實(shí)際問(wèn)題。在選擇具體的研究課題時(shí)既要考慮到對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，又要考慮到其理論價(jià)值。課題的選擇主要有兩條途徑：一是通過(guò)對(duì)感興趣的研究領(lǐng)域用逐步加以收縮的方式來(lái)確定研究課題；二是從文獻(xiàn)、前人或自己的已有研究中尋找新的課題。3．文獻(xiàn)資料的收集與查閱。這個(gè)工作非常重要。通過(guò)對(duì)所確定的課題進(jìn)行一定的文獻(xiàn)研究，可使我們掌握目前這方面研究的狀況、存在的問(wèn)題，這樣可使課題更加明確，還可從別人的研究中獲得一定的借鑒和啟發(fā)。4．提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者對(duì)所研究問(wèn)題事先做出的預(yù)測(cè)，它是建立在一定理論基礎(chǔ)上的可檢驗(yàn)的預(yù)測(cè)。提出具體的研究課題之后，必須依據(jù)理論預(yù)期，提出研究假設(shè)，這是科學(xué)研究區(qū)別于日常工作的關(guān)鍵之點(diǎn)。5．研究計(jì)劃的制定。研究計(jì)劃的制定包括：（1）確定自己的研究是屬于開(kāi)創(chuàng)性的，還是發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足而提出進(jìn)一步的研究，研究計(jì)劃的制定可使研究工作有章可循。（2）選擇適當(dāng)?shù)难芯孔兞?，包括?duì)自變量、因變量的選取和無(wú)關(guān)變量的控制，具體做法可參考本節(jié)有關(guān)變量部分的內(nèi)容。（3）考慮用什么方法來(lái)測(cè)定它在自變量作用下的變化。（4）研究材料的編制和指標(biāo)的確定。6．研究方法和對(duì)象的選擇。研究方法與研究對(duì)象是服務(wù)于我們的研究任務(wù)的，因而應(yīng)該根據(jù)研究任務(wù)的具體性質(zhì)、特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的方法與選擇相應(yīng)的被試。7．研究的具體實(shí)施。這是確保教育心理學(xué)研究工作最后得出可靠結(jié)果的最直接的保障。研究步驟、計(jì)劃不好或程序上有問(wèn)題，程序的實(shí)施中控制不好，均可能影響到最終的研究結(jié)果。8．研究結(jié)果的整理與分析。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)所獲得的材料還是原始的資料，只有對(duì)它們進(jìn)行進(jìn)一步的加工處理，才能真正揭示材料的意義。9．研究結(jié)果的檢驗(yàn)。研究結(jié)