教育心理學(xué)復(fù)習(xí)-文庫吧
2025-04-02 00:26 本頁面
【正文】 的個別差異（填空題）（正態(tài)、鐘型分布），常用討論法進行教學(xué)。（ ）（ ） 內(nèi)部的線索 第三章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述（名詞解釋）加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果 雷伯按意識水平 奧蘇貝爾 我國第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論名稱人物觀點重點概念經(jīng)典條件作用理論巴甫洛夫（華生）無條件刺激與中性刺激多次結(jié)合，使中性刺激變成條件刺激，進而出現(xiàn)了條件反射獲得與消退泛化與分化（分開）聯(lián)結(jié)試誤說桑代克經(jīng)過的不斷的嘗試，去除錯誤的聯(lián)結(jié)，留下正確的聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)準備律練習(xí)律效果律（填空）操作性條件作用理論斯金納操作性應(yīng)答強化、懲罰社會學(xué)習(xí)理論班杜拉有意識的觀察、模仿榜樣行為而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)行為強化二、認知派學(xué)習(xí)理論名稱人物觀點主要概念完形頓悟說苛勒考夫卡學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是完形學(xué)習(xí)的過程是頓悟的過程完形頓悟認知地圖說托爾曼學(xué)習(xí)的本質(zhì)是期望—獲得，是形成認知地圖的過程期待認知發(fā)現(xiàn)說布魯納學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法認知結(jié)構(gòu)認知同化說奧蘇貝爾強調(diào)有意義學(xué)習(xí)同化先行組織者（名）信息加工說加涅信息流加工，老師取消了對他的處分，這屬于（ ） 。（ ）n 正強化是呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；n 負強化是消除厭惡的刺激來增強反應(yīng)頻率；反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。 ，知識具有（ ）（安陽真題） A 主觀性 B 客觀性 C 普遍適應(yīng)性 D 永恒性2.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（ ） A 消退 B 強化 C 刺激泛化
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