教育心理學(xué)復(fù)習(xí)-文庫(kù)吧
2025-04-02 00:26 本頁(yè)面
【正文】 的個(gè)別差異（填空題）（正態(tài)、鐘型分布），常用討論法進(jìn)行教學(xué)。（ ）（ ） 內(nèi)部的線索 第三章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述（名詞解釋）加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果 雷伯按意識(shí)水平 奧蘇貝爾 我國(guó)第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論名稱人物觀點(diǎn)重點(diǎn)概念經(jīng)典條件作用理論巴甫洛夫（華生）無(wú)條件刺激與中性刺激多次結(jié)合，使中性刺激變成條件刺激，進(jìn)而出現(xiàn)了條件反射獲得與消退泛化與分化（分開(kāi)）聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)桑代克經(jīng)過(guò)的不斷的嘗試，去除錯(cuò)誤的聯(lián)結(jié)，留下正確的聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律（填空）操作性條件作用理論斯金納操作性應(yīng)答強(qiáng)化、懲罰社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉有意識(shí)的觀察、模仿榜樣行為而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論名稱人物觀點(diǎn)主要概念完形頓悟說(shuō)苛勒考夫卡學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是完形學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟的過(guò)程完形頓悟認(rèn)知地圖說(shuō)托爾曼學(xué)習(xí)的本質(zhì)是期望—獲得，是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程期待認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知同化說(shuō)奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)同化先行組織者（名）信息加工說(shuō)加涅信息流加工，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（ ） 。（ ）n 正強(qiáng)化是呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；n 負(fù)強(qiáng)化是消除厭惡的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。 ，知識(shí)具有（ ）（安陽(yáng)真題） A 主觀性 B 客觀性 C 普遍適應(yīng)性 D 永恒性2.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（ ） A 消退 B 強(qiáng)化 C 刺激泛化
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